是誰制造了風

1、是誰制造了風教學設計                                                &#

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3、160;               京山縣永隆鎮(zhèn)小學 聶建華一背景分析 “空氣的流動”一課是本單元的一個學習難點，學生通過一些自然現(xiàn)象初步的了解空氣的一些基本特征，對空氣在某種情況下會流動也有了一定的認識，再者學生對自然界中的風十分熟悉，對識別周圍是否有風已經有了許多方法，然而他們對“流動的空氣就是風”這種認識尚未建立。本教案內容讓學生經歷 “人造風實驗制造風自然風”這一過程。通過實驗引導學生用煙霧為媒介把看不見的空氣流動變成可以看見的路線， 找到自然界

4、中的風是由誰制造的。從而直觀認識風是空氣在外力的作用下流動才產生的，并知道是誰給了它們力量。在這個研究過程中不僅要求知道風的成因，還要學習研究方法，為學生以后探究自然界風的形成奠定基礎。關鍵詞：空氣  力量  流動  風  太陽   二教學目標1知識與技能（1）認識空氣的流動就是風，體驗風無處不在。（2）知道使空氣產生流動需要借助外“力”的作用。（3）能說出日常生活中的人造風，并認識到他們的成因。2過程與方法（1）通親手感受到手揮動制造的風，了解日常生活中其他能制造風的工具，并研究出他們制造風的方法。（人造風）（2）能根據(jù)猜想猜測，自

5、行利用實驗道具觀察空氣流動的方法，制定簡單的科學探究活動計劃，通過實驗制造風的原理為自然風的成因作好鋪墊。（實驗制造風）（3）通過實驗中的原理經過討論得出自然界的風是怎樣形成的，誰又是制造者。（自然風）3情感態(tài)度與價值觀（1）學生認識科學存在于周圍世界，培養(yǎng)學生樂于研究周圍世界的科學精神。（2）養(yǎng)成保持室內空氣流通的衛(wèi)生習慣。   三教學重點建立空氣流動與風之間的聯(lián)系，讓學生利用實驗道具對空氣流動就是風的原因的真正理解。   四教學難點：借助觀察風影響的可視物的運動情況來觀察風的運動情況。教學準備教師準備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙 

6、; 學生準備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙課時安排：一個課時。   五教學過程：（一） 情景導入    1師: 今天由我來和大家一起來學習科學!首先老師給大家?guī)砹艘坏乐i語，大家一起來猜一猜好嗎？    2師出示課件：云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭學生回答：風    3師出示課件：    謎底：風    4師：回答非常正確，同學們真聰明。風是如何形成的呢？現(xiàn)在我們就一起來探討研究一下風是怎么形

7、成的? （二）人造風1感受風的存在（1）請同學跟隨老師，親身感受一下風的存在。用手向自己用力的扇動。提問：你們感覺到了什么？生：風（2）師提問：我們的手扇動是怎樣產生風的？（手的扇動使周圍的空氣形成了流動，于是就形成了風）2對空氣流動就是風的淺認識（1）師：我們剛才利用我們親身感受，感覺到了風。（2）師提問：我們再來回答一下風是怎樣形成的？生：根據(jù)剛才老師的手扇動產生風中明白了空氣流動就是風的的初步認識。板書：空氣流動=風3觀察日常生活中誰能制造風 （1）師問：除了用手扇風，我們還可以用哪些方法制造風呢？生：電風扇，鼓風機等?。?）師提問：電扇是怎樣制造風的？生回答：.（3）師出示課件：風扇的

8、扇葉有一個夾角 ,扇頁快速旋轉加速空氣流動從而形成了風.4小結：（1）師：直接用人的力量揮動制造的風和電扇、鼓風機、空調等這樣的由人類創(chuàng)造的機器制造的風都稱為人造風。在人造風里，我們的手揮動是人的力量使空氣產生流動才產生的風，像電扇這類機器是由電力使扇葉轉動產生的風，所以當人不用力扇動，電扇沒電時空氣無法流動也就制造不了風。要使空氣流動需要使空氣流動的力量。（2）師：在大自然中的風又是誰制造的呢？誰在使用大扇子扇風呢？今天我們研究的就是它了！大自然中的風是誰制造了的？出示課件課題：     是誰制造了風？（三）實驗制造風1提出猜測師：猜一猜，到底是誰制造

9、了風？板書：空氣流動=風2對風的形成的進一步的理解，引入實驗師：為了找出你們猜的結果是否正確，自然風到底是誰制造的，我們來做一個實驗3實驗一：點燃蚊香，觀察煙上升的方向（1）由學生觀察得出“煙上升”的結論。（2）觀察蚊香放在沒點燃蠟燭的玻璃口，得出“煙還是在上升”的結論。（3）再次提出猜測：如果將蠟燭點燃會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓學生利用實驗道具去發(fā)現(xiàn)：在實驗一裝置上，點燃蠟燭，煙還是直線上升嗎？請大家使用桌子上的實驗道具開始觀察。4實驗二：點燃蠟燭的實驗（1）交待實驗要求（實驗操作規(guī)范性，蚊香的位置和高度要適當，點燃蠟燭前和點燃蠟燭后，煙的走向是怎樣的，學生要做好記錄并填寫表格）（2）學生分組實驗

10、，然后討論交流發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。（3）師總結回應實驗一中的猜測： 在小組討論后老師給予總結：（點燃蠟燭后，熱使蠟燭周圍的空氣變輕，空氣自然向上流動。外來的冷空氣補充原來的位置，加熱后又上升，如此反復，空氣流動就產生了風）（4）情感帶入：我們教師里的空氣現(xiàn)在很污濁，請同學把窗戶打開使教師里通風。保持教師里的空氣清新，這樣有利于我們的健康。（四） 自然風1針對本課關鍵詞展開討論。（1）提問：自然界中是誰有這個能力讓空氣流動呢？請同學們聯(lián)系剛才實驗產生的現(xiàn)展開想象。（2）生討論：太陽。（3）師：太陽是怎樣讓空氣流動的？（4）理解要點：太陽照射的不均勻使各地溫度不同。太陽是像蠟燭一樣可以使空氣加熱產生流動，

11、形成自然風（5）出示課件：太陽照射的不均勻，造成了地球上各個地方的溫度不同，空氣由溫度低的地方向溫度高的地方流動。，于是就形成了自然風。2回應猜測，找到答案。（1）師：回到實驗前的猜測，請同學們大聲說出大自然中是誰給了空氣力量流動，從而形成了風（2）生：太陽（3）板書：           太 陽   空氣 流動=風  （五）總結，引入拓展1師：通過前面的學習我們已經知道了空氣流動就是風，自然界里的風是太陽制造的，同學們還知道在自然界里其他類型的風嗎？2（根據(jù)學生問題給予課件解釋，準備龍卷風、臺風的圖片和相關文字說明。準備海陸風的形成的影象文件作為主要拓展知識。）