小學語文三年級下冊《一個小村莊的故事》設計

1、一個小村莊的故事教學設計【教材分析】一個小村莊的故事是人教版小學語文課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元“保護環(huán)境”中的一篇課文。本單元圍繞主題精選正反兩方面的事例，有對動物進行工筆細描的翠鳥，有反映人類細心呵護環(huán)境的正面事例燕子專列和路旁的橡樹，亦有催人深省的反面事例一個小村莊的故事。其中一個小村莊的故事在整個單元目標的落實中具有舉足輕重的位置。文章采用粗線條的、勾勒式的描述方法，完整呈現(xiàn)了一個美麗小村莊從有到無的過程。語言準確、凝練、沉靜。學生要解讀這樣的語言有一定的難度，難在對文本深層意蘊的感悟。【設計理念】1、 圍繞“題眼”，構(gòu)建課堂。僅僅抓住“什么也沒有了”這個中心詞， 作如下建構(gòu)

2、小村莊的人們曾擁有過什么？除了文中描寫，結(jié)合補充的資料，小村莊的人們還擁有過什么？什么原因使得小村莊什么都沒有了?2、 充分預設，催化生成。在理解小村莊的美麗和人們的任意砍伐兩個環(huán)節(jié)時，讓思維的觸角與學生生活鏈接，把文本讀厚，讀出意象，讀出畫面。3、 拓展閱讀，反哺文本。先后閱讀了森林的作用和舟曲，永遠的警鐘兩篇資料。拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包含著的內(nèi)涵?！窘虒W目標】1、正確、有感情地朗讀課文。2、聯(lián)系上下文、生活實際及補充的課外資料，理解含義深刻的句子。3、領(lǐng)會保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡就要從小事做起的意義?！窘虒W重難點】聯(lián)系上下文、生活實際及補充的課外資料，理解含義深刻的句子。【教學

3、過程】一、揭示課題，暢談感受師：大家都喜歡聽故事。笨狼的故事讓我們開心一笑，賣火柴的 小女孩讓我們淚水花花，羅爾德達爾的女巫讓我們浮想聯(lián)翩， 寓言故事則給我們很多啟發(fā)。今天我們要學習的小村莊的故事又 會給你什么感受呢？自由讀課文，然后談談你們的感受。設計意圖：從學生讀過的熟悉的故事入手，引發(fā)出對所學課文的期 待。同時以“給你什么感受”做引導，直接用感情作舟，在語言和意蘊 之間架起對話的通道。二、圍繞“題眼：重點品讀1 .課文結(jié)尾是這樣寫的，（出示，師生同讀）什么都沒有了 -所有 靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。那小村莊的人們沒有了什 么？換句話說，他們曾擁有過什么呢？出示：、小村莊的人們

4、曾擁有過2 .生回到文本中，結(jié)合具體描寫來談。老師指名匯報并相機板書。3 .指導朗讀：擁有這么多美好的東西，心情怎樣 ？那我們嘗試著讀出他們的滿足和好心情。出示： 小村莊的人們曾擁有過：山上的森林郁郁蔥蔥村前的河水清澈見底天空湛藍深遠空氣清新甜潤一棟棟的房子各式各樣的工具應有盡有的家具舒適的居住環(huán)境日子過得還不錯4讀著這些句子，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？選擇一句或幾句來放飛想象。5指名想象補白，相機指導對“郁郁蔥蔥”“清新甜潤”等詞語的朗讀，要讀出詞語的色彩和滋味。6是呀！這么美麗的村莊，這么幸福的生活，他們都曾經(jīng)擁有。讓我們來好好體味這種幸福吧！出示文中相關(guān)語句，配樂指導朗讀。 設計意圖：

5、以綜合性的問題“小村莊的人們曾擁有過什么”來提領(lǐng)而頓，梳理出他們曾經(jīng)的富有，并“披文以顯象”， 引導學生將文本還原為情節(jié)、場面、美景、情緒或細節(jié)，從而感悟文中意蘊。然后再走回文本，使學生更深刻，更真切地感悟小村莊的“美麗”和人們的“富有” 。 7他們還擁有過什么？來讀讀手中的森林的作用 8學生根據(jù)資料匯報，教師相機板書。9.簡單地說，他們還擁有過（出示并齊讀）人類賴以生存、生活的資源寶庫土壤的綠色保護傘陸地生態(tài)系統(tǒng)的蓄水庫龐大的氧氣制造廠良好的吸塵器防風固沙的生態(tài)屏障自然界的保健醫(yī)生綠色的隔音墻 設計意圖：語文教學要重視群文閱讀和開發(fā)“教例”的價值，不是強行灌輸，而是有機融合。補充的森林的作用

6、一文，在上面提到的綜合性問題的統(tǒng)領(lǐng)之下，引導學生認識到人們砍伐的不僅僅是一棵棵樹，更是伐倒了土壤的保護傘，更是摧毀了氧氣制造廠10是呀，他們當初是多么的富有，他們珍惜了嗎？你是從哪些詞句讀出來的？11、學生潛心會文，能夠在老師引導下對下列重點詞句有所體會：重點 1 ：村里住著幾十戶人家：感悟到小村莊村小人少，森林卻郁郁蔥蔥，體會小村莊人們只為當下“日子過得還不錯”的想法，全然不顧后果的行為。重點 2：誰家想蓋房，誰家想造犁：聯(lián)想開去，誰家想賣錢，就拎起斧頭到山上去，體會他們把砍伐當做平常誰家想做家具 事，無所謂的心態(tài)。重點3：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。體會這樣地

7、瘋狂砍伐是許多代人的行為，是永無止境的惡性循環(huán)。他們對環(huán)境的逐漸惡化視而不見，靠樹吃樹，坐吃山空。設計意圖：必要的咬文嚼字、字斟句酌營造了濃濃的語文味。透過理智、平靜的文本，去生發(fā)想象，還原出一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩心靈，引發(fā)思考。12就像這句老話說的，言必信，行必果。這樣瘋狂、肆無忌憚砍伐的背后是什么結(jié)果呢？讓我們在這咆哮的洪水聲中，來讀讀這些句子：( 1) 然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下。自己讀，齊讀，觀看視頻。師：洪水過后，一切歸于平靜。師沉靜地范讀(2)可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。什么都沒

8、有了 所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。指導朗讀：全班學生讀(1)，幾個女生讀(2) 。13 他們曾經(jīng)那么的富有，然而這一切在咆哮的洪水面前卻不堪一擊。根據(jù)課件中的圖片提示，南邊學生讀他們曾經(jīng)的擁有，北邊學生讀他們現(xiàn)在的一無所有。如：南邊學生：擁有過郁郁蔥蔥的森林北邊學生：郁郁蔥蔥的森林沒有了 南邊學生：擁有過森林這座天然的保護層北邊學生：森林這座天然的保護層沒有了14 當我們回過頭來再讀小村莊人們曾經(jīng)的擁有，你還像開始那樣滿足嗎？出示相關(guān)語句，自己練讀。15指名匯報此時別樣的心情。（悲傷、難過、悲哀、沉重）配低沉音樂指導朗讀。設計意圖：悲劇就是把美好的東西撕裂給人看。此環(huán)節(jié)在南北學生

9、的對讀中，讓學生深深體會，擁有和失去之間往往是點滴之差。同時，對小村莊人們曾經(jīng)“不錯的日子”的重新解讀，讓學生更深刻地領(lǐng)悟到，小村莊的人們?yōu)樵?jīng)的擁有付出的代價是昂貴的。三、拓展閱讀，反哺文本1 這個故事到這里似乎結(jié)束了，這僅僅是個故事嗎？來看看和小村莊有相似命運的舟曲吧?。ǔ鍪緢D片）2 .這是數(shù)年前的舟曲，同樣擁有 （學生根據(jù)圖片來描述舟曲以前的美景）3這是4 個月前的舟曲，（出示發(fā)生泥石流后的圖片），你又看到了什么景象？學生描述圖片景象。4去了解一下這個大災難吧！生閱讀有關(guān)舟曲泥石流發(fā)生原因的文字材料。5這還是故事嗎？那是什么？（是事實，是警示，是警鐘，是教訓、是生命的代價）6所以，我們可

10、以把題目改成什么？生談想法。7此時，你肯定有很多話要說，把你想說的寫下來吧！8生自由寫，然后交流。設計意圖：補充的舟曲災難材料典型又具有震撼力，既是對文本的拓展， 又反哺了對文本的感悟。使文本的人文意義從故事躍升為事實、警示、警鐘的層面，從而為真情寫話做好感情鋪墊。四、保護環(huán)境，從我做起總結(jié)： 希望小村莊的故事只是個故事，希望像舟曲一樣的災難永不再發(fā)生。讓我們記住這些話并努力去做吧！出示：你扔掉的是廢紙，我撿起的是品質(zhì)。手下留情，足下留青。門前院后種棵樹，室內(nèi)陽臺養(yǎng)盆花，健康幸福到你家。保護環(huán)境，就是愛惜生命。設計意圖： “為什么我的眼里常含淚水。因為我對這土地愛得深沉。借著文本的指引和召喚，從源自孩子生活的細節(jié)出發(fā)，讓學生