小學(xué)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合研究

1、小學(xué)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合研究鎮(zhèn)海區(qū)莊市中心學(xué)校課題組執(zhí)筆林亞琴一、研究的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程， 是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。 它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活， 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)， 是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，具有綜合性、整體性、開放性、實(shí)踐性、生成性等其它課程都無法取代的課程特點(diǎn)。 它和學(xué)科課程是新課程有機(jī)體中的兩翼。 如何使兩翼達(dá)到完美的和諧， 是我們所追求的目標(biāo)。 因此我們覺得有必要開展小學(xué)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合研究， 努力去探求有效促進(jìn)兩者整合的操作模式， 從而提高教

2、師的新課程實(shí)施水平，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”， “以學(xué)生一生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。1新課程條件下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況不容樂觀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新的學(xué)校課程體系， 如何有效實(shí)施， 如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來解決綜合性的實(shí)際問題的能力急需解決。 教育部下發(fā)的 綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要 僅僅給出了課程目標(biāo)、 內(nèi)容、 實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則， 缺乏大量的可供借鑒的案例， 給課程實(shí)施帶來了操作上的重大困難。 而據(jù)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育信息反饋來看， 雖然都從不同程度對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行了研究與推廣， 但實(shí)施的效果并不理想， 值得推廣的經(jīng)驗(yàn)不多， 而存在的問題不少，具體表現(xiàn)為：

3、（ 1）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的“學(xué)科化”問題。將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)， 以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 且課程內(nèi)容教材化， 在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（ 2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的師資問題。由于大多數(shù)學(xué)校采用的是專職教師制，導(dǎo)致師資匱乏，缺乏有效指導(dǎo)，因而在指導(dǎo)的過程中忽略過程，偏重活動(dòng)形式， 忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)， 忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、 活生生的體驗(yàn)。 而教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施得以成功的基本條件。（ 3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)科課程整合，但在具體的實(shí)施過程中缺乏整合， 或整合只流于形式。 由于兩者

4、缺乏協(xié)調(diào)與整合，有時(shí)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)重復(fù)交叉， 牽制學(xué)生過多的精力； 有時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)互相沖突， 影響課程的有效開展； 有時(shí)投入綜合實(shí)踐活動(dòng)的精力太多， 致使學(xué)科教學(xué)任務(wù)難以完成； 有時(shí)為了保證學(xué)科教學(xué)而綜合實(shí)踐活動(dòng)只是走走形式等等， 這種種情況導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)不能有效實(shí)施， 學(xué)科教學(xué)也受到較大影響。（ 4）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問題。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)還處于實(shí)施的起步階段， 沒有及時(shí)建立課程實(shí)施的相關(guān)保障制度， 導(dǎo)致在實(shí)施過程中時(shí)間與空間管理制度缺乏彈性， 課時(shí)難以落實(shí)， 學(xué)生活動(dòng)空間比較封閉； 學(xué)生活動(dòng)過程中的主題管理、活動(dòng)程序管理、活動(dòng)結(jié)果管理、活動(dòng)小組的管理等

5、方面隨意性較大。（ 5） 實(shí)施中校內(nèi)外關(guān)系問題。 在課程實(shí)施的過程中， 學(xué)生活動(dòng)涉及到學(xué)校、家庭和社區(qū)， 這三者之間存在一些亟待解決的問題： 如何處理課堂教學(xué)和校外活動(dòng)研究的時(shí)間分配； 如何處理學(xué)生在校外活動(dòng)中發(fā)生的一些意外； 如何為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供相關(guān)支持；如何贏得家庭、社會(huì)的支持。（ 6）部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)問題。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響， 教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏正確認(rèn)識(shí)， 在現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中， 仍然有很多教師運(yùn)用現(xiàn)成的教案進(jìn)行教學(xué)， 保持著自赫爾巴特以來， 教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)最典型的模型的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。以上種種問題， 都是在實(shí)施綜

6、合實(shí)踐活動(dòng)過程中亟待解決的問題， 這是我們選擇此項(xiàng)課題研究的原因之一。其二， 教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)所需求的各種人才， 現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。然而， 綜觀這幾年來的素質(zhì)教育， “培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、 創(chuàng)新能力”口號(hào)喊得驚天動(dòng)地， 但實(shí)際上學(xué)生的實(shí)踐能力、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)效性不大， 甚至于走過場(chǎng)。如何扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育， 真正落實(shí)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)十分有效的載體。 本課題組選擇了學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相整合為切入口， 能最大限度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間， 在廣闊的舞臺(tái)上讓他們進(jìn)行多樣化的自主性的學(xué)

7、習(xí)， 既能提高學(xué)科教學(xué)效果， 又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2與學(xué)科課程整合是提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的良好選擇新課改以前， 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材的弊端是缺乏整合， 具體表現(xiàn)為： 課程設(shè)置上科目過多， 學(xué)科中心傾向嚴(yán)重， 過于注重知識(shí)的傳授， 課程內(nèi)容“繁、 難、偏、舊”。因?yàn)檫^于注重書本知識(shí)，導(dǎo)致兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí) 的 割裂。他們可以記住很多公式、定理，但缺乏綜合分析和解決實(shí)際 問題的 能力。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心導(dǎo)致課程門類多，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系， 大量 的 教學(xué)內(nèi)容塞滿了 教材， 很少 有 余地安排一些學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中需要 的 知識(shí)、

8、 技能以及能反映當(dāng)前社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)、 科學(xué)等領(lǐng)域重大 問題的 內(nèi)容。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)缺乏整合，不利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈 的 民族自尊心、自信心和社會(huì)責(zé)任感，民主意識(shí)與法制精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及收集、加工、處理信息 的 能力， 分析 問題 、 解決 問題的 能力和終身學(xué)習(xí) 的 愿望和能力， 所以新課程提出了“整合”這一新的理念， 強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)綜合化和選擇性。 為了改變這個(gè)現(xiàn)狀， 設(shè)立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 在新的基礎(chǔ)教育課程體系中， 綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。 綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科二者既有其相對(duì)獨(dú)立性， 又存在緊密的聯(lián)系。 首先， 學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜

9、合、重組與提升；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深； 第三， 在某些情況下， 綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。 由此可見， 綜合實(shí)踐活動(dòng)是在各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)綜合與整合的基礎(chǔ)上展開的，同時(shí)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)也可以在綜合實(shí)踐中得到延伸、綜合、重組與提升。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系， 為綜合實(shí)踐活動(dòng)課和其它學(xué)科有效整合提供了可能性和必要性。 因此， 綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來， 這種“開放式”的課堂結(jié)構(gòu)會(huì)更好地把書本知識(shí)、 從學(xué)科課堂內(nèi)學(xué)到的本領(lǐng)用于現(xiàn)實(shí)生活， 又把活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到學(xué)科中， 從而提高其各項(xiàng)能力。 因此，

10、 妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系， 如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體， 共同構(gòu)成內(nèi)容豐富的活動(dòng)， 是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。3課題組在該課程建設(shè)上的多年探索為整合研究打下了良好的基礎(chǔ)2001 年，我校開展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研究課題實(shí)施工作，這一課題主要研究的是：（ 1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資力量的調(diào)集與配置；（ 2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校德育工作的整合；（ 3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本保障條件；（ 4）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用。第一階段的課題研究取得了較為明顯的成效，構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略， 教師的課程實(shí)施能力不斷

11、得以生成， 學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)，激活了各學(xué)科教學(xué)，拓寬了德育的空間，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形態(tài)、特征， 課程實(shí)施的途徑、 方法以及這一課程的功能價(jià)值有了比較深切的認(rèn)識(shí)， 也積累了課程建設(shè)方面的不少經(jīng)驗(yàn)。到 2003 年，順利結(jié)題，當(dāng)年獲得市優(yōu)秀教科研成果二等獎(jiǎng)。 這些研究成果為現(xiàn)在的后續(xù)研究打下了良好基礎(chǔ)， 提供了諸多保證。但是， 關(guān)于學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的系統(tǒng)性科學(xué)性的操作模式， 教師新課程實(shí)施水平， 尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施能力的生成與提高， 都有待于我們作進(jìn)一步的研究與探索。這是我們開展本項(xiàng)課題研究的一個(gè)保證和重要原因。4國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究為本鄉(xiāng)研究提供了

12、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)追求課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸， 倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)之一。從教育發(fā)展史看，學(xué)科學(xué)習(xí)從來就是綜合的。我國(guó)古代的三字經(jīng)、千字文等識(shí)字教材，除了教學(xué)生識(shí)字以外，還涵攝了歷史地理、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛的內(nèi)容。在國(guó)外， 早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期， 就重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的智慧， 尊重兒童的興趣、 主動(dòng)性和積極性。 自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、 創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 到了 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初， 以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn) “活動(dòng)課程” 。 以瑞士皮亞杰和美國(guó)布

13、魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生 “學(xué)”的角度研究教育的問題，提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 20 世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的， 提倡學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。 后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究， 一起探索其所不知道的過程， 從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸。 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、 “全人發(fā)展”等思路, 在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上， 加強(qiáng)教育和實(shí)際生活的聯(lián)系， 把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。 20 世紀(jì) 90 年代以來，

14、世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施， 在注重教育理念的突破的同時(shí)， 都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變， 并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。 歐美各國(guó)設(shè)置了 “主題探索” 與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本在中小學(xué)開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐”；在我國(guó)，臺(tái)灣把“綜合活動(dòng)”作為新課程的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我國(guó)也早在90 年代初開始了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)和探索?？v觀各地綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施情況， 可以說涉及了方方面面， 包括師資力量的培訓(xùn)、校本教材的開發(fā)、主題活動(dòng)的指導(dǎo)、管理機(jī)制的保障、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等等， 這為我們課題的研究提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 但由于種種原因， 仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在六個(gè)方面（見

15、研究背景1），這是我們本次課題研究所要面對(duì)的和解決的現(xiàn)狀。二、研究的設(shè)計(jì)（一）研究的理論依據(jù)1系統(tǒng)科學(xué)原理系統(tǒng)科學(xué)原理產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 40 年代， 它把人們帶入了一個(gè)全新的視野。 它不是把復(fù)雜的系統(tǒng)分解成孤立的元素， 而是把復(fù)雜系統(tǒng)作為一個(gè)整體， 認(rèn)為世界是一個(gè)整體， 世上的萬事萬物都是相互聯(lián)系和發(fā)展變化的， 因此要帶著聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)從整體上加以研究。 利用系統(tǒng)科學(xué)基本原理來研究教學(xué)這一系統(tǒng)， 并指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)， 已成為現(xiàn)代教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。 本項(xiàng)研究， 我們以系統(tǒng)科學(xué)原理為指導(dǎo)，在課程的實(shí)施、整合，課程資源的開發(fā)，課程指導(dǎo)力量的配置上等等都強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的聯(lián)系， 把它們共同構(gòu)成一個(gè)整體

16、。 系統(tǒng)科學(xué)還告訴我們整體的功能大于各部分的功能之和。 各部分因素在構(gòu)成整體的時(shí)候總是會(huì)產(chǎn)生張力， 形成新質(zhì)，因而對(duì)課程的優(yōu)化和整合必能提高課程實(shí)施的效度。2課程論原理作為一門具有獨(dú)立學(xué)術(shù)地位的理論科學(xué)， 課程論的任務(wù)在于描述、 解釋和預(yù)測(cè)課程現(xiàn)象中客觀存在的， 具有必然性、 穩(wěn)定性和普遍性的聯(lián)系， 進(jìn)而達(dá)到對(duì)課程活動(dòng)規(guī)律的把握。它揭示了課程的特質(zhì)、構(gòu)成、功能、實(shí)施條件和實(shí)施策略，揭示了構(gòu)成課程各要素之間的關(guān)系， 也揭示了課程作為一個(gè)整體的存在。 課程本身具有系統(tǒng)性、整體性、序列性及其規(guī)范性，課程資源是課程實(shí)施的重要保證，而課程資源又有多樣性、 多質(zhì)性及價(jià)值的潛隱性。 課程資源的這些特點(diǎn)決定了

17、開發(fā)利用的難度， 也決定了課程資源進(jìn)行刪選、 加工、 提煉、 融合、 重組的必要性，這是對(duì)課程資源的優(yōu)化和整合。3教學(xué)論原理教學(xué)論，最早使用這個(gè)術(shù)語的人是17 世紀(jì)的德國(guó)教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯，他們把這個(gè)術(shù)語理解為“教學(xué)的藝術(shù)”。教學(xué)論是教育學(xué)中一個(gè)重要的分支學(xué)科，它既是理論的概括，又是指向?qū)嵺`、關(guān)注實(shí)踐。教學(xué)論的理論價(jià)值在一定程度上取決于它對(duì)實(shí)踐的關(guān)注程度、 它與實(shí)踐的結(jié)合程度， 教學(xué)論的生命活力來自于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)論提出“教師的教以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。要把人類積累的認(rèn)識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富， 要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力、 能力和思想觀點(diǎn)， 必須通過學(xué)

18、生自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)， 這是任何人都無法包辦代替的。 教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、 形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。 因此， 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合， 就是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。4多元智力理論加德納的多元智力理論指出學(xué)生的智力是多元的，除了言語 / 語言智力、邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力外， 還有視覺 / 空間關(guān)系智力、 音樂 / 節(jié)奏智力、 身體 /運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我自省智力、自然觀察智力和存在智力。這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能， 智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體

19、間的智力差異， 他們沒有相同的心理傾向， 沒有完全相同的智力， 但有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)， 有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明， 而在于怎樣變得聰明， 在哪些方面變得聰明。 所以我們的教師眼光不能著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)， 著眼于學(xué)生的言語/ 語言智力、 邏輯 / 數(shù)理智力這兩種基本智力， 也要關(guān)注學(xué)生的其他智力， 通過其 他智力的發(fā)展帶動(dòng)著兩種基本智力的發(fā)展。（二）研究目標(biāo)1構(gòu)建起具有地方和校本特色的富有實(shí)效的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合的實(shí)施模式，提高新課程實(shí)施水平。2 .探索出從課程整合的視角切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水準(zhǔn)的途徑方3 .探索出小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效指導(dǎo)調(diào)集與

20、配置的最佳方式。4 .探求小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效指導(dǎo)與監(jiān)控機(jī)制。5 .開發(fā)出體現(xiàn)整合理念的具有較強(qiáng)操作性的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材。（三）研究?jī)?nèi)容1 .學(xué)科課任老師與綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師的整合2 .學(xué)科課程內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合3 .綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程實(shí)施途徑的整合4 .綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式的整合5 .綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程時(shí)空領(lǐng)域的整合三、研究的實(shí)施鑒于以上研究設(shè)計(jì)，在課題研究中，我們重點(diǎn)進(jìn)行了五方面的整合，具體框 架如下：（一）學(xué)科課任老師與綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師的整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施范圍、實(shí)施程度、實(shí)施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實(shí)

21、踐活動(dòng)課程實(shí)施要求相符合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，師資配置模式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利實(shí)施的前提條件。在第一階段的探索中， 我們?cè)鴩L試過該課程由幾位老師集中進(jìn)行指導(dǎo)， 把這一課程的實(shí)施全都由這幾位 老師來負(fù)責(zé)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，一般選擇的是勞技老師、信息技術(shù)教 師、科學(xué)老師。這種指導(dǎo)模式使得這些任課老師工作不堪重負(fù)，而課程內(nèi)容卻相 對(duì)單薄，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)很難涵蓋，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程固有的功能， 課程實(shí)施質(zhì)量 也很難提高，對(duì)相關(guān)教師的考核管理也很難到位。基于這種指導(dǎo)模式的弊端，在 第二階段的研究探索中，我們大膽地采取了課程指導(dǎo)模式的變革，這就是由個(gè)別 或少數(shù)教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)改變?yōu)槿w教師共同參與，

22、提出學(xué)校教師人人都要承擔(dān) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)的任務(wù)，要求把學(xué)科課任老師與綜合實(shí)踐活動(dòng)課任老師兩 種角色統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)力量的整合。這一指導(dǎo)力量配置模式的操作要點(diǎn)歸納如下：強(qiáng)化培訓(xùn) 提出任務(wù)要求明誨各自優(yōu)勢(shì)各3計(jì)活動(dòng)主題活動(dòng)方案評(píng)選 安排活動(dòng)序列 實(shí)施有效指導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，理解和掌握實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與新課程的理念，是綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的保證。課題組在學(xué)校支持下，由教科室牽頭積極開展相關(guān)培訓(xùn)。理論上的培訓(xùn)，我們主要邀請(qǐng)了 浙師大教育系教授劉力、曹立人教授，市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)莊允吉老師，市教研室副主任丁耀方老師，區(qū)教科所富惠章老師來校作講座，通過專家的引領(lǐng)，提升了理念。同時(shí)結(jié)合專

23、家講座，進(jìn)行校本培訓(xùn)，研讀鐘啟泉教授等主編的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，和加德納的多元智力理論，并與教師自學(xué)相結(jié)合。學(xué)校教科室還通過編輯教科園地這份小報(bào)，及時(shí)向老師們傳遞最新或經(jīng)典的教科研理論與信息。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合進(jìn)彳f實(shí)踐觀摩，除組織了1次全市性和4次全區(qū)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩活動(dòng)，兩期課題中期研究成果匯報(bào)會(huì)外，還經(jīng)常性組織校內(nèi)的觀摩活動(dòng)。對(duì)教科研骨干老師，組織他們參加市里和省里的實(shí)踐活動(dòng)觀摩，使每個(gè)老師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的形態(tài)、特征、功能、價(jià)值、實(shí)施策略有較為深切的把握。學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后，對(duì)每個(gè)老師都提出了課程實(shí)施的指導(dǎo)任務(wù)，要求每個(gè)老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)，參與綜合實(shí)踐活

24、動(dòng)課程的指導(dǎo)，并使全 體教師認(rèn)識(shí)到自己在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的潛力，樹立信心，懂得教師自身就是最重要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校向每個(gè)老師征集綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程活動(dòng)主題設(shè)計(jì)方案，各任課老師也確實(shí)能夠根據(jù)自身特長(zhǎng)、 學(xué)科優(yōu)勢(shì) 選擇并設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)主題。如語文學(xué)科老師設(shè)計(jì)的名人主題的系列活動(dòng)以及“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好”、“我當(dāng)校園小導(dǎo)游”、“廣告的學(xué)問”等；數(shù)學(xué)學(xué)科的老師 設(shè)計(jì)的主題有“家鄉(xiāng)的大學(xué)城”、“神奇的編碼”、“有趣的對(duì)稱圖形”、“今 天我當(dāng)家”、“走進(jìn)銀行”等；體藝?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的“小小時(shí)裝秀”、“荷家族大會(huì)”、“自制服裝”、“認(rèn)識(shí)舉重運(yùn)動(dòng)”等；科學(xué)老師設(shè)計(jì)的“氣象與生活”、“水域的污染

25、與保護(hù)”、“走進(jìn)水果世界”等，以及其他領(lǐng)域的主題活動(dòng)。全體老師積極參與之后，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)的各個(gè)方案，學(xué)校教科室、教導(dǎo)處組 織力量進(jìn)行評(píng)審，把那些最有課程價(jià)值的，能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的主題 活動(dòng)設(shè)計(jì)方案挑選出來，并對(duì)這些方案提出修改要求。然后，在方案設(shè)計(jì)者進(jìn)行 修改的基礎(chǔ)上，按照年段特點(diǎn)統(tǒng)籌安排，形成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)年度活動(dòng)序列。附活動(dòng)序列表（具體安排略）：活動(dòng)展示時(shí)間活動(dòng)課題活動(dòng)指導(dǎo)者活動(dòng)序列表在學(xué)期初由教科室統(tǒng)一安排。教科室根據(jù)每位指導(dǎo)老師上交的活 動(dòng)方案，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)序性、周期性等諸多因素進(jìn)行合理安排。 各課任老師 按照學(xué)校的活動(dòng)序列課程計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)。為提

26、高實(shí)施 水平和實(shí)施質(zhì)量，校長(zhǎng)室、教科室、教導(dǎo)處協(xié)同各子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，了解活 動(dòng)實(shí)施情況并作評(píng)估。每位教師在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案和實(shí)施過程后進(jìn)行教學(xué)反 思，總結(jié)整合研究的得與失，不斷提高教師科研能力。在我們的前期研究中，綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到信息技術(shù)、科學(xué)幾個(gè)老師身上。由于教師本身知識(shí)的局限性以及學(xué)科的局限性， 在具體的活動(dòng)過程中，缺乏有針 對(duì)性的多方面的科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)能力的發(fā)展受到限制， 對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng) 極為不利，這也有悖于設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初衷。主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及不同學(xué)科內(nèi)容，這就需要不同學(xué)科的教師協(xié)作管 理。因此，在本課題研究中，我們重新建構(gòu)了綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，由教科室主

27、任擔(dān)任教研組長(zhǎng)，組員由各班班主任以及信息技術(shù)、科學(xué)、體藝?yán)蠋煹冉M成，目 前是我校規(guī)模最大的一個(gè)教研組。 這種全員式的教研組組合，便于在整個(gè)指導(dǎo)過 程中開展協(xié)作指導(dǎo)，發(fā)揮合作指導(dǎo)的共振效應(yīng)，同時(shí)這也是一個(gè)提高自己的很好 的方式。落實(shí)到具體指導(dǎo)任務(wù)，我們一般采用以下方式加以解決：方式一自己摸索探求，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐得以解決請(qǐng)教相關(guān)的老師，在他們的指導(dǎo)下掌握指導(dǎo)要領(lǐng)直接請(qǐng)相關(guān)老師指導(dǎo)，共同合作完成指導(dǎo)任務(wù)方式二、 、. -方式三以上三種方式， 教師可以根據(jù)難度的大小與實(shí)際需要作合適合理的選擇， 在合作的過程中提高自己。 比如我們有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生開展 火和我們 的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，在研究“火燃

28、燒和熄滅的條件”時(shí)，請(qǐng)教了科學(xué)老師，在科學(xué)老師的共同指導(dǎo)下完成這一指導(dǎo)任務(wù)。 而在參觀消防器材廠， 在滅火演練過程中，則得到了消防器材廠工作人員的幫助。這一指導(dǎo)模式， 最大的特點(diǎn)是教師參與的全員化， 充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程開發(fā)的積極性。 目前我們已經(jīng)匯編了低中高三套校本教材及與之配套的三套指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)， 一本學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。 就校本教材中所選的活動(dòng)案例來看， 全校 44位老師， 幾乎全部參與了方案的設(shè)計(jì)， 其中 34 位老師的 40 多項(xiàng)設(shè)計(jì)方案被學(xué)校選用，這些活動(dòng)方案內(nèi)容較好地涵蓋了綜合實(shí)踐活動(dòng)的三大主題，即人與社會(huì)，人與自然，人與自我，并具有鮮明的地域特色，同時(shí)體

29、現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，并有所側(cè)重。其中 5 篇設(shè)計(jì)在 2005 年上半年的區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽中分獲一二三等獎(jiǎng)。這一模式的另一優(yōu)勢(shì)是優(yōu)化了課程指導(dǎo)力量的配置， 保證了課程指導(dǎo)力量的到位。 由于各科任老師的介入， 使活動(dòng)主題更趨豐富多樣， 能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。 同時(shí)， 由于指導(dǎo)力量的增強(qiáng)， 使課程實(shí)施的指導(dǎo)不再是個(gè)別和少數(shù)幾個(gè)老師的事， 一項(xiàng)工作由多人承擔(dān)， 必定能減輕各自的工作量， 擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)的老師一般一學(xué)期在一個(gè)年級(jí)段中承擔(dān)一項(xiàng)主題活動(dòng)的指導(dǎo)， 因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施指導(dǎo)不再成為繁重的任務(wù)。 與此相聯(lián)的是設(shè)計(jì)并承擔(dān)這一活動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)施質(zhì)量也容易得到保證。第三， 這一模

30、式十分有利于全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 每個(gè)老師都有課程開發(fā)任務(wù)及課程實(shí)施指導(dǎo)任務(wù)。 開發(fā)指導(dǎo)過程對(duì)培養(yǎng)教師的開發(fā)能力、 指導(dǎo)能力是最為有效的途徑。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)指導(dǎo)的實(shí)踐又能有效地促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)的改善。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這種開放性、生成性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)新課程條件下的學(xué)科教學(xué)同樣適用。 借助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念及實(shí)施方式， 教師的學(xué)科課程實(shí)施情況大為改觀，學(xué)科教學(xué)的綜合性、活動(dòng)性大為增強(qiáng)。僅從上述三點(diǎn)， 我們感到對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)力量進(jìn)行統(tǒng)整， 能發(fā)揮預(yù)想不到的效益。 現(xiàn)在， 我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程人人都能實(shí)施指導(dǎo)， 按計(jì)劃開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠在指導(dǎo)力量方面得到切實(shí)的保證。 當(dāng)然，

31、 為了使教師樂于指導(dǎo)，善于指導(dǎo)，精于指導(dǎo)，我們?cè)诮處煹墓芾?、考核、激?lì)機(jī)制的構(gòu)建上也作了相應(yīng)的努力，如對(duì)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的教師學(xué)年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先，指導(dǎo)過程中的補(bǔ)貼，優(yōu)秀指導(dǎo)方案錄用的獎(jiǎng)勵(lì)都有明確規(guī)定。（二）學(xué)科課程內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合性最強(qiáng)， 開放性最明顯， 不確定性最多， 地域性最濃的一門特殊的活動(dòng)課程。 其本身的內(nèi)容構(gòu)成體現(xiàn)了高度的綜合化， 追求的是學(xué)生原有知識(shí)、 生活經(jīng)驗(yàn)在這一課程形態(tài)下的綜合運(yùn)用。 事實(shí)上， 即使是學(xué)科課程也離不開知識(shí)運(yùn)用與建構(gòu)的整體性， 任何教育教學(xué)活動(dòng)都有著整體的效應(yīng)， 需要教與學(xué)的整體投入，獲得整體的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身是為了

32、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間相互割裂、缺少聯(lián)系，追求學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系完整性而設(shè)置的，實(shí)施過程無論就課程內(nèi)容還是課程目標(biāo)， 與新課程條件下的學(xué)科課程是難以割裂的， 因而課程內(nèi)容勢(shì)必是高度綜合的。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)高度綜合與學(xué)科課程不可割裂這一特性的認(rèn)識(shí)， 我們也是經(jīng)歷了第一階段的探索研究后才變得更為深切，為此，我們?cè)诘诙A段的后續(xù)研究中，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容整合作了更多的探索。1綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)的整合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要最大限度地兼顧學(xué)科課程的實(shí)施， 這方面的整合在指導(dǎo)力量的配置上我們已創(chuàng)設(shè)了前提條件。學(xué)科教師按照自己的學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)， 設(shè)計(jì)

33、過程能充分兼顧學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合。 在學(xué)校的活動(dòng)序列安排中， 其中一項(xiàng)考慮因素， 就是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)度，綜合實(shí)踐活動(dòng)的安排我們往往是在學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施前后進(jìn)行的。如我校數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)的“家鄉(xiāng)的大學(xué)城”綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。活動(dòng)的主要一塊是收集家鄉(xiāng)大學(xué)城里幾所大學(xué)的有關(guān)資料，包括在校師生人數(shù)、占地面積、寧波幫商人的助教捐款數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)制成不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖， 來客觀反映大學(xué)城的規(guī)模和效益， 還要求學(xué)生利用大學(xué)城的現(xiàn)有實(shí)際素材編寫相關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，既鞏固原有數(shù)學(xué)知識(shí)， 又提高學(xué)生思維能力， 更能夠通過自己的計(jì)算， 真正了解自己家鄉(xiāng)大學(xué)

34、城的情況和未來發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。2綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施時(shí)序與學(xué)科教學(xué)的整合新課程條件下的學(xué)科教學(xué)， 非常強(qiáng)調(diào)靈活性、 創(chuàng)造性地應(yīng)用教材， 注意與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的主動(dòng)銜接。 因?yàn)閷W(xué)科本身具有靈活性， 這就為學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的銜接創(chuàng)造了條件。 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并非鐵板一塊， 實(shí)施過程進(jìn)行增刪及調(diào)整在所難免， 特別是學(xué)科課程同樣也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)利用， 這些課程資源中一些節(jié)慶資源、 社區(qū)文化資源等具有很強(qiáng)的時(shí)效性， 要充分利用這些資源， 學(xué)科教學(xué)必須在時(shí)序上作調(diào)整， 而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也往往要借助于這些資源， 它的實(shí)施時(shí)序有不確定性， 因而， 兩者為了內(nèi)容的整合其實(shí)施

35、時(shí)序完全可以達(dá)到一致， 特別是品德課中的各種教學(xué)內(nèi)容就很強(qiáng)調(diào)上述資源的開發(fā)利用。如一年級(jí)品德與生活教材中有“我們共慶六一節(jié)”內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)校開展的六一節(jié)系列活動(dòng)， 把它放在六一節(jié)前進(jìn)行教學(xué)。 比如五年級(jí)語文教材有五月端陽這一課，我們的語文教師就在端午節(jié)前設(shè)計(jì)了“端午節(jié)故事之多少” 活動(dòng)方案， 組織學(xué)生開展了關(guān)于端午節(jié)的一系列活動(dòng)， 在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行五月端陽這一課的教學(xué)。從活動(dòng)的開展情況，從教學(xué)的實(shí)施效果來看，兩者整合以后的教學(xué)效果大為增強(qiáng)， 學(xué)生不僅僅了解了端午節(jié)的習(xí)俗， 能歸納文章的主要內(nèi)容， 達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)， 更是通過整合的實(shí)踐活動(dòng)， 對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)， 通過對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗

36、的資料的整理、 探究， 在文本的學(xué)習(xí)中很自然地體悟到一種情，一種愛，一種對(duì)美好生活的追求，一種祥和共樂的民風(fēng)民情，把本文上出了新意， 更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。 而這在我們以往教學(xué)中， 教師們是根本沒有體會(huì)到的。3綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與學(xué)科教材的整合新課程條件下學(xué)科課程目標(biāo)趨向多維， 為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容也具有多樣性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就課程目標(biāo)來看， 與學(xué)科課程也有某種一致性， 因而在課程內(nèi)容的選擇上與學(xué)科課程的教材也就容易打通。 因此通過這種打通后的教學(xué)活動(dòng)， 可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)科課程中， 如品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)，其中一些教學(xué)內(nèi)容也需要探

37、究式的學(xué)習(xí)方式， 需要學(xué)生通過體驗(yàn)來求知， 因而這部分的學(xué)科教學(xué)我們認(rèn)為可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打通進(jìn)行。 綜合實(shí)踐活動(dòng) “火和我們” 其中一個(gè)子活動(dòng)是研究“火燃燒和熄滅的條件”，科學(xué)學(xué)科的教材有“火的燃燒與熄滅”內(nèi)容，這兩者完全可以與打通進(jìn)行。 通過綜合實(shí)踐活動(dòng)了解火對(duì)人類的益處與不利， 通過科學(xué)學(xué)科火的燃燒與熄滅的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐， 在實(shí)驗(yàn)中掌握火燃燒和熄滅的條件， 從而懂得如何變害為利， 如何預(yù)防和撲滅大火。 這種打通實(shí)施的教學(xué)模式， 既能牢固地掌握學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)， 更能在實(shí)踐活動(dòng)的探索中培養(yǎng)能力， 掌握技能， 習(xí)得一種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)一種探索精神。（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程實(shí)施途徑的

38、整合學(xué)科課程的實(shí)施途徑除了課堂教學(xué)， 還包括綜合性學(xué)習(xí)、 課外活動(dòng)、 課外閱讀等等， 這些實(shí)施途徑與綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑有共通性， 為此我們認(rèn)為學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合，這也是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。1綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合學(xué)科教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系及整體認(rèn)知， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)的綜合運(yùn)用和整體體驗(yàn)， 兩者具有相似性， 都強(qiáng)調(diào)綜合。在新課程條件下，整體認(rèn)知的獲得，方式途徑的選擇決不限于傳授式、接受式的， 而是可以也應(yīng)該通過知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐， 來獲得體驗(yàn)性的探究式的學(xué)習(xí)方式， 這同樣適用于綜合性學(xué)習(xí)。 綜合性學(xué)習(xí)如果運(yùn)用主題活動(dòng)的方式， 再加上

39、活動(dòng)方式的探究性、 體驗(yàn)性， 那么它就具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形態(tài)特征， 因此，綜合性學(xué)習(xí)的組織、 實(shí)施與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施可以做到方式上的統(tǒng)一與融合。 如我們五年級(jí)語文老師在教學(xué) 萬里長(zhǎng)城 一課前， 開展了 “走近萬里長(zhǎng)城”語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)， 指導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)城的變遷史、 長(zhǎng)城的建筑特色、 長(zhǎng)城的歷史作用和地位、 長(zhǎng)城風(fēng)光介紹、 長(zhǎng)城的傳說故事五個(gè)方面進(jìn)行研究。 而學(xué)生通過各自不同的研究方式， 搜集掌握了大量的資料， 因而更多更全面地了解了長(zhǎng)城， 了解了中華民族燦爛悠久的歷史文化和建筑文化， 感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。開展這項(xiàng)語文綜合性學(xué)習(xí)，其實(shí)就是運(yùn)用了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的方法，

40、通過調(diào)查、采訪、搜集等多種手段找資料、集圖片、訪游人等，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的了解， 更多地指導(dǎo)了長(zhǎng)城背后的故事， 那種愛國(guó)的情懷自然激發(fā)， 實(shí)踐的能力也得到體現(xiàn)， 語文學(xué)科的學(xué)習(xí)自然水到渠成， 得到了充分保證。 學(xué)生那充滿激情的朗讀， 對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步解讀， 思維的靈活性和開放性， 活動(dòng)成果展現(xiàn)的多樣性等等， 都充分證明了綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)融合的無限生命力和美好前景。2綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課外活動(dòng)的整合綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課外活動(dòng)兩者在活動(dòng)這一點(diǎn)上完全一致。 課外活動(dòng)可以理解為活動(dòng)課程， 綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上也是一種活動(dòng)課程， 如果說兩者有區(qū)別的話， 課外活動(dòng)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在課外的延伸和補(bǔ)充，

41、 具有學(xué)科開展的靈活性， 限制因素較少， 而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種特殊的活動(dòng)課程， 它具有課程的規(guī)定性， 講究課程實(shí)施的序列化與規(guī)范性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程它是按照一定的活動(dòng)主題， 調(diào)集了各種課程資源， 由多個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)構(gòu)成。 多環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以拆零為一個(gè)個(gè)的課外活動(dòng)， 因而課外活動(dòng)又可以看作是某一主題下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一種方式。 如我校教師在全市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討會(huì)中展示的 葉氏義莊布展設(shè)計(jì) 這一綜合實(shí)踐活動(dòng)， 它就由一個(gè)個(gè)子活動(dòng)組成， 其中一個(gè)子活動(dòng)是家鄉(xiāng)名人資料的搜集， 了解名人的造福桑梓的愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情懷， 這也是四年級(jí)品德與社會(huì)學(xué)科中“祖國(guó)真大”這一板塊教學(xué)而設(shè)計(jì)的一個(gè)課外

42、活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)的整合， 讓學(xué)生在名人資料的搜集整理交流中， 切切實(shí)實(shí)地感受到海外華裔對(duì)祖國(guó)的熱愛與報(bào)答， 既達(dá)成了品德學(xué)科的教育要求， 也為我們 葉氏義莊布展設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。3綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科開放性作業(yè)的整合新課程條件下的學(xué)科課程， 在作業(yè)形態(tài)上也呈現(xiàn)出多樣性， 具有不同的功能。開放性作業(yè)這一概念的提出極大地豐富了小學(xué)學(xué)科作業(yè)的內(nèi)涵， 開放性作業(yè)的呈現(xiàn)方式盡管是多種多樣的，但一般的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做、考察、探究、設(shè)計(jì)及其他生活與社會(huì)的體驗(yàn)活動(dòng)， 這種呈現(xiàn)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方式無疑也具有一致性。 學(xué)科開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施， 與綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)實(shí)施在某些方

43、面完全可以整合起來。 如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了語文教材 植物媽媽有辦法這一課后， 老師布置了這樣的開放性作業(yè)： 課后請(qǐng)大家仔細(xì)觀察、 搜尋或請(qǐng)教爸爸媽媽， 了解一下還有哪些植物是靠風(fēng)吹、 動(dòng)物帶、 自身彈射或其他方式來傳播種子的？這個(gè)作業(yè)從某種角度講就是綜合實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)生就是運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查、走訪、搜索、統(tǒng)計(jì)等方法去掌握，并進(jìn)一步探究，把相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸并，去探索大自然的奧秘，更增強(qiáng)了對(duì)自然的熱愛，培養(yǎng)了愛科學(xué)的精神。又如科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)了各種各樣的葉子之后，留給學(xué)生的作業(yè)是：課外進(jìn)一步探究葉子，搜集各種葉子的圖片，葉子制成的各種工藝品，有關(guān)葉子的詩文故事，從葉子中你還獲得了那些知識(shí)等。（四）

44、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式的整合新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)， 要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、 富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在自主性、 探究性和合作性方面的基本特征。 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 是指從單一、 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論， 而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、 生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們先從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程入手，開展研究性學(xué)習(xí)、 hands-on 的活動(dòng)、小

45、課題學(xué)習(xí)等。如六年級(jí)“家鄉(xiāng)水源的污染及治理”實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了如何取樣， 如何用科學(xué)課學(xué)到的知識(shí)方法進(jìn)行水樣分析，通過找資料、看錄像、請(qǐng)教等多種方式了解水被污染的原因，寫出了關(guān)于水污染原因的小課題報(bào)告。 并且根據(jù)研究報(bào)告提出整改措施， 怎樣著手改變它被污染的現(xiàn)狀。 學(xué)生提出的一些整改的方法， 有些是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的， 雖然還不成熟， 但能從中看到學(xué)生智慧的火花， 創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)。 又如五年級(jí)學(xué)生受電視上“親嘴小麻子”廣告的啟發(fā)，開展了“廣告的學(xué)問”綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們走出教室，走向社會(huì)，搜集各種廣告。面對(duì)星羅棋布、繁雜無序的廣告，學(xué)生們感到無從入手研究。 于是他們展開討論， 決定根據(jù)

46、廣告的傳播媒體， 分門別類地進(jìn)行搜集。為了研究有針對(duì)性，他們自發(fā)地分成若干小組，分別搜集電視廣告、廣播廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、直郵廣告、報(bào)刊雜志廣告、包裝廣告、戶外廣告和popT告，各自研究自己搜集到的廣告的特點(diǎn)， 通過交流討論探究出廣告的共同特點(diǎn)。 在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)廣告， 如何根據(jù)廣告的不同傳播媒體設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的廣告效應(yīng)強(qiáng)的廣告。 通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)， 學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中很自然地運(yùn)用了這種探究式的學(xué)習(xí)方式， 很好地達(dá)到了兩者整合的效應(yīng)。 如六年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課 操場(chǎng)上的數(shù)學(xué) ， 老師要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算操場(chǎng)的環(huán)形面積， 然后讓學(xué)生設(shè)想在環(huán)形跑道鋪煤渣， 如果租車去買煤渣有幾種租車方案，

47、 在實(shí)踐操作中探究如何組合才是最優(yōu)化； 接著老師告訴學(xué)生， 我們要在內(nèi)圈種草， 問學(xué)生買草皮時(shí)要考慮哪些因素，這又需要學(xué)生自主探究，還需要合作去了解各種草皮的生長(zhǎng)環(huán) 境與生長(zhǎng)特點(diǎn)以及我們所處的地理環(huán)境與氣候特點(diǎn)， 通過探究，學(xué)生學(xué)會(huì)全面地 看待問題，怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)激發(fā)科學(xué)求知的欲望，怎樣可以把各種草的優(yōu)點(diǎn) 集合在一起，從小萌動(dòng)科學(xué)的意識(shí)；然后設(shè)想草皮有零售價(jià)、批發(fā)價(jià)、優(yōu)惠價(jià)， 要求根據(jù)各種價(jià)格設(shè)計(jì)最合理的購買方案。 討論的結(jié)果是優(yōu)惠價(jià)最合算，價(jià)錢便 宜還能多買到草。但是草買多了，該怎么辦？面對(duì)新的問題，學(xué)生很自然地設(shè)想 多買的草可以派什么用場(chǎng)，有的建議鋪在道路兩旁，有的建議鋪在社區(qū)的綠地上

48、， 有的建議送給其他單位，還有的建議多余的草再出賣等等； 最后為美化校園，在 校園四周貼磁磚，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)瓷磚壁畫方案。整個(gè)活動(dòng)就是用探究的方式運(yùn)用數(shù) 學(xué)學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然也在一定程度上整合了美術(shù)等其他學(xué)科，同時(shí)也在滲透愛家鄉(xiāng)、 愛周圍的一切的教育，滲透科學(xué)方法的選擇的教育，培養(yǎng)愛科學(xué)的精神，激發(fā)科 學(xué)的探知欲。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是一朝一夕的事，但通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科 課程的整合，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的變化， 發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)理念與教學(xué)行 為的轉(zhuǎn)變，再不是老師直接告訴方法、公式，而是學(xué)生自己主動(dòng)地去比較、去研 究，通過自己的或者合作式的探究得到知識(shí)，獲得能力的提高。（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

49、與學(xué)科課程時(shí)空領(lǐng)域的整合綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門非學(xué)科性課程，這就決定了它不能實(shí)行固定的課時(shí)制。 為了提高實(shí)施效度，我們采用了彈性課時(shí)制，即集中和分散使用相結(jié)合，主要安 排在每周的興趣課和活動(dòng)課及其他指導(dǎo)老師能自由支配的時(shí)間內(nèi)。因?yàn)樗膹椥灾?，更有利于與學(xué)科整合。我們?cè)诎才呕顒?dòng)序列時(shí)，首先考慮這些主題式綜合實(shí) 踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，它的季節(jié)性、地域性，它所需要運(yùn)用的知識(shí)能力，能培養(yǎng)的 情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后考慮與哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)學(xué)科能整合，靈活機(jī)動(dòng)地安排。學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)了綜合性，學(xué)科教學(xué)并不僅僅在課堂，為此我們構(gòu)建了一個(gè)多層次、多元化的實(shí)踐活動(dòng) 基地網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái):基地名稱社會(huì)服務(wù)性基地社會(huì)

50、文化傳播基地校內(nèi)公益勞動(dòng)基地工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地家庭勞動(dòng)實(shí)踐基地內(nèi)容組成敬老院、孤寡老人家庭、紅領(lǐng)巾一條街、社區(qū)樓道等組成 主要由名人故居、各居民點(diǎn)組成下轄學(xué)校的生物基地、衛(wèi)生包干區(qū)、教室的生物角主要由街道的種植養(yǎng)殖基地、校辦廠、商店組成主要以做家務(wù)事為主，由家長(zhǎng)代為指導(dǎo)和監(jiān)督安全教育基地創(chuàng)造發(fā)明基地主要以交警隊(duì)、派出所、醫(yī)院、電管站等組成；學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、電腦房，開展一些科學(xué)性的小研究以上基地的建立，既為我們綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供保證， 同時(shí)也為我們學(xué) 科教學(xué)，為學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)的開展創(chuàng)造了條件。四、取得的主要成效（一）構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合的模式小學(xué)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課

51、程整合模式指導(dǎo)力量時(shí)空領(lǐng)域?qū)嵤┩緩秸n程內(nèi)容班主任（語數(shù)）信息技術(shù)老師時(shí)序的教材的主題的與學(xué)科開放性作業(yè)的整合與學(xué)科課外活動(dòng)整合與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)整合（二）開發(fā)了體現(xiàn)課程整合要求的系列校本教材綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、整體性、開放性、實(shí)踐性、生成性等其它課程都無法取代的課程特點(diǎn)。 課程資源的開發(fā)要從自然、 社會(huì)與自我三個(gè)維度出發(fā)， 因此決定了這門課程具有地方性和校本化。 為此， 我們緊密結(jié)合我校實(shí)踐， 學(xué)校所屬社區(qū)的豐富資源， 遵照校本課程開發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向性原則、 協(xié)調(diào)性原則、 統(tǒng)整性原則、 多樣性原則和適宜性原則， 從學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐性、 學(xué)生豐富多彩的生活空間、 家鄉(xiāng)的文化經(jīng)濟(jì)特色資源、 社會(huì)日新月

52、異的變化、 生機(jī)勃勃的自然空間五方面入手，全面切入主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的校本開發(fā)。如從學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐性出發(fā)， 我們根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)， 如語文教材紙的故事，設(shè)計(jì)了“紙和我們的生活”實(shí)踐活動(dòng)，從紙的歷史、紙的種類與用途、我們每天的用紙量、紙與生活、廢紙妙用、紙的文化故事六個(gè)方面進(jìn)行研究。一年級(jí)品德與生活教材可愛的動(dòng)物，課前老師組織了“可愛的動(dòng)物”綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容有搜集關(guān)于動(dòng)物的各種知識(shí)、圖片，了解動(dòng)物的叫聲；了解動(dòng)物在自然界的作用； 搜集動(dòng)物的謎語、 詩歌； 觀察生活中熟悉的動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物，懂得動(dòng)物是人類的朋友，我們要愛護(hù)動(dòng)物。 他們精心制作

53、了動(dòng)物明信片， 把它們贈(zèng)送給親朋好友， 給他們介紹自己喜愛的動(dòng)物， 向他們宣傳保護(hù)動(dòng)物的重要性。 這些以學(xué)科教材為載體的活動(dòng)主題， 既提供綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容， 又有效地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)， 提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生豐富多彩的生活空間入手，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “廣告的學(xué)問”、“走進(jìn)保險(xiǎn)”、“美麗的對(duì)稱圖形”、“飲料包裝的研究”、“小鬼當(dāng)家”、“神奇的編碼”等主題活動(dòng)。從家鄉(xiāng)的發(fā)展入手，開展了“黃花梨的生長(zhǎng)研究”、“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”、 “家鄉(xiāng)名牌知多少”、 “家鄉(xiāng)的風(fēng)景獨(dú)好”、 “走近無公害蔬菜”、“家鄉(xiāng)金秋菊展設(shè)計(jì)”、“家鄉(xiāng)的變化知多少”、“探索華通發(fā)展史”、“莊市房地產(chǎn)熱追蹤”、 “尋找致富的龍頭”等實(shí)踐

54、活動(dòng)。從社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)入手，開展了“喜看神六遨太空”、 “一樣的花朵一樣的笑臉情系莊市外來學(xué)生學(xué)習(xí)狀況社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)”、 “民族節(jié)日知多少”等活動(dòng)。從生機(jī)勃勃的自然空間入手，開展了“找春天”、“蠶寶寶的一生”、“水域的污染和保護(hù)”、“家庭廢棄物的調(diào)查與處理”等活動(dòng)。莊市是著名的僑鄉(xiāng)， 是商幫文化的發(fā)源地， 在這塊土地上還誕生了 6 位兩院院士，這是我們的驕傲，是我們的財(cái)富。我們以名人為抓手，開展了名人文化的系列活動(dòng)： “名人的成長(zhǎng)故事” 、 “走進(jìn)名人的世界” 、 “葉氏義莊探源” 、 “尋訪名人故居”、“名人故居導(dǎo)游”、“畫我家鄉(xiāng)的名人”、“我為葉氏義莊布展獻(xiàn)一計(jì)”、“商幫文化公園探訪”、“

55、家鄉(xiāng)大學(xué)城”、“大學(xué)城的發(fā)展軌跡”、“鎮(zhèn)海中學(xué)， 我為你驕傲” 、 “探尋學(xué)校的歷史” 等， 通過名人文化的系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)名人的熱愛， 對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛， 也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)， 做一個(gè)有作為的人。 浙江教育信息報(bào)曾在2006 年 8 月 19 日用 “寧波幫” 精神 “幫”教育專題報(bào)道了我校開展“名人文化”綜合實(shí)踐專題活動(dòng)。經(jīng)過我們?nèi)w教師的努力， 我們已經(jīng)匯編成冊(cè)了低中高三套校本教材以及與之配套的三本活動(dòng)方案設(shè)計(jì)， 一本學(xué)科滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)教案設(shè)計(jì)集。 這些教材與活動(dòng)方案為我們開展活動(dòng)提供了抓手， 也由此積累了較為豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。（三）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)

56、生的積極發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以接受式學(xué)習(xí)為主， 學(xué)生整天處于被動(dòng)應(yīng)付、 機(jī)械訓(xùn)練、 死記硬背、 簡(jiǎn)單重復(fù)之中， 對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容就難免生吞活剝、 一知半解、 似懂非懂，怎么可能具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力？而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， 學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主合作探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 超越了單一的課堂知識(shí)教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性， 給了學(xué)生足夠自主的空間、 足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式， 把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、 大膽質(zhì)疑、 調(diào)查研究、 實(shí)驗(yàn)論證、 合作交流、 社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。 他們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法， 在統(tǒng)計(jì)歸類中學(xué)習(xí)探求規(guī)律， 在與他人交往交流中學(xué)習(xí)互相合作，