人教版小學三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計

1、陶罐和鐵罐教學設(shè)計（第一課時）【文本內(nèi)容分析】陶罐和鐵罐 為我們講述了堅固的陶罐看不起易碎的鐵罐， 常常奚落它， 但是最后陶罐變成了文物， 而鐵罐消失不見這樣一個故事。這篇課文篇幅較短，語言簡單易懂，主要通過對話展開情節(jié)， 推動故事的發(fā)展， 是一個寓意深刻的童話故事， 是供學生細細品讀的好文章這篇課文不僅能幫助學生積累語言， 還給孩子帶來了豐富的情感體驗， 有助于他們建立正確的價值觀，隊卻對待他人和自己。【學生分析】三年級的學生已具備一定的獨立識字和閱讀能力。 根據(jù)這篇課文的特點， 將交由學生在預習自學生字詞的基礎(chǔ)上， 教師再加以點撥。 三年級的學生對童話已經(jīng)具有一定的了解， 他們想讀、 樂學

2、， 具有一定的學習積極性， 但是對于文中表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語的理解以及讀好對話還具有一定難度。 這就需要教師精心設(shè)計， 積極引導，通過創(chuàng)設(shè)情境、對重點詞句的反復品讀來實現(xiàn)教學目標?！窘虒W目標】1 . 會認“陶”等10 個生字，會寫“陶”等14 個生字。正確讀寫“陶罐”等詞語。2 .分角色、正確流利有感情地朗讀課文，能復述故事內(nèi)容，說出自己讀后的感受，學習正對對待自己和他人。3 .抓住神態(tài)和動作的詞語，以及人物對話，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛?！窘虒W重難點】教學重點：抓住陶罐和鐵罐的神態(tài)及動作，讀好人物對話，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛教學難點：能說出自己讀后的感受，并學習正確對待自己的

3、他人【教學方法】朗讀教學法、情景教學法、多媒體教學法、提問法、圈點勾畫法【課時安排】 兩個課時【教學過程】第一課時一、 一讀一寫，巧做鋪墊，情感初萌1 . 板書 課題，生書空2 .教師指導書寫“陶”和“罐”3 .根據(jù)生活經(jīng)驗，體會陶罐和鐵罐的特點（ 1 ）師：同學們，你們所知道的陶罐和鐵罐有什么樣的特點呢？（ 2 ）生自由回答，教師明確：堅固易碎（ 3 ）板書簡筆畫陶罐和鐵罐，堅固易碎4 .齊讀課題5 .師：那么堅固的鐵罐和易碎的陶罐之間會發(fā)生什么樣的故事呢？我們開始課文的學習。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)運用了朗讀教學法、 提問法等教學方法。通過談話導入，直入學生 的語言系統(tǒng)，聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗， 激

4、發(fā)學生的學習興趣。拉近了學生與教師，學生與 文本之間的距離，為接下來的學習做了鋪墊。二、初讀課文，理清脈絡(luò)，直扣中心自由朗讀課文，出示要求：(一)字詞突破，掃清障礙 媒體出示詞語：taomi e 較蔑 stil 而逝yu御廚b ian爭蝌di din富殿x T nuo奚落慵分號naochi惱怒羞恥ju ptisti掘開樸素1 .指名朗讀詞語，教師向相機指導(1)投影出示，師生共同分析(2)區(qū)分辯 辮 辨，讀音相同，用法不同2 .齊讀(二)整體感知，直扣中心1 .師：剛才我們已經(jīng)讀過課文，還還學習了分別描述陶罐和鐵罐的詞語，那么你有什么 感受？(1)生自由說，評價陶罐和鐵罐的行為，價值觀初步顯示

5、(2)師：同學們說得真好，鐵罐怎么能因為陶罐的弱小而奚落它呢？那下面我們一起 來說說文章的主要內(nèi)容。2 .媒體出示提示：-f *依詢m轉(zhuǎn)g尊諛g -un 0 n “”維im山網(wǎng)j面讖廿包g諳口1 .指名說，學生互相補充，教師相機指導，最后明確2 .學生根據(jù)提示，自己再試著說一次3 .板書：奚落4 .方法指導：抓住了文章的主要情節(jié)，就可以更加容易地概括內(nèi)容5 .那么鐵罐是如何奚落陶罐的呢？，我們繼續(xù)學習設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)運用了朗讀法、練習法、師生對話法等教學方法。通過出示兩組一詞峭 叢音哆叫£方面進行推導，則遭過對西明詞唧勺學習，初步感知了陶罐 三和贏購儲睛B。三讀入搖贏能撼裳艱蠲過填

6、空的方法不僅培養(yǎng)(，手為卿曬'上嫄熨|(zhì)莊樹立了信心。葉圣陶說過“文章皆有路，尊路識斯真”，在1再加理?聊被剝!脈絡(luò)，為下面的學習奠定了基礎(chǔ)找出鐵罐奚落陶罐的話，并且試著讀一讀(1)教師巡視觀察，相機指導(2)教師點評，指導朗讀，樹立榜樣力量點評生1:這位同學找的特別快，我們讀書呀就要有一定的速度點評生2:她讀的特變投入，投入了才能體會到文章的內(nèi)涵點評生3:老師從他的面部表情上看到了變化，真的用心了師：同學們要像他們那樣讀書，要向他們學習設(shè)計意圖：教師利用榜樣的力量點評學生的讀，不僅說明的讀的要求，而且還能帶動其他學生正確投入的讀。6 .指名回答，生讀句子，學生補充，教師明確，媒體出示：

7、1 .“你敢碰我嗎？陶罐子！ ”陶罐傲慢地問。2 .“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3 .“住嘴！”鐵罐惱怒了， “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破城碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！? .“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧把，總有一天，我要把你碰成碎片！”3 .指名讀第一句“你敢碰我嗎？陶罐子！ ”陶罐傲慢地問。(1)教師相機指導，注意提示的詞語“傲慢”(2)指名朗讀，檢測指導效果(3)齊讀： 帶著:傲慢地語氣4 .關(guān)注提示語，自由朗讀練習5 .匯報朗讀，情境導入，迸發(fā)情感讀一讀你覺得自己讀的最好，最有把握的句子預設(shè)一

8、：“你敢碰我嗎？陶罐子！ ”陶罐傲慢地問。1 .指名朗讀，讀出傲慢地語氣2 .師：有進步，比我們第一次讀得更好了，那么你知道鐵罐為什么傲慢嗎？聯(lián)系看看我們的 板書說一說3 .生自由說，教師點評明確：鐵罐覺得自己比陶罐堅硬，覺得自己很優(yōu)秀，簡直到了不可一 世狂妄自大的地步4 .樹立角色意識，感受陶罐情緒(1)培養(yǎng)角色意識：，明確你現(xiàn)在是誰？(鐵罐)你對陶罐的態(tài)度是？(看不起)(2)指名朗讀(3)齊讀，你們此時都是不可一世的鐵罐！5.教師指導：我們再讀書的時候，讀人物對話的時候，不僅要關(guān)注給我們的提示語，把握人 物的語氣，更要樹立起覺得意識，清楚你此刻就是作品中的人物，明白為什么會有這種情緒。那么

9、才能讀好。請同學們按照這種方式來讀下面的對話預設(shè)二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。1指名讀，陶罐說了什么讓鐵罐說她懦弱了呢？2 .明確“懦弱”與“弱小”的區(qū)別，懦弱是貶義詞，對陶罐的貶低(1)價值觀引導，情感體驗師：陶罐易碎，它弱小就應(yīng)該受到鐵罐的欺負嗎？生自由說理解，教師引導：一個人弱小， 但這并不是可恥的事情， 不應(yīng)該成為別人看不起他 的原因。(2)聯(lián)系語境，明確“奚落”上面我們學到“奚落”這個詞，現(xiàn)在聯(lián)系鐵罐的話，你知道什么事奚落了嗎？指名回答，教師明確3 .明確“驕傲”與“輕蔑”的不同語氣。驕傲是趾高氣昂的，語調(diào)要高昂，輕蔑則是不把對方放在眼里愛理不理，語

10、調(diào)可以低一些4,師生合作讀，師讀陶罐，生讀鐵罐預設(shè)三：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！ 你等著吧，要不了幾天，你就會破城碎片, 我卻永遠在這里，什么也不怕?！?.女生齊讀，陶罐為什么惱怒了？陶罐說了什么？(1)指名交流：說道盛東西，我不見得比你差。在鐵罐的心里，覺得自己比陶罐好幾千倍， 陶罐一下子就碎掉了，現(xiàn)在陶罐竟然說不比鐵罐差，自然心里就惱怒了。(2)明確陶罐語氣：有禮貌而強硬(3)明確惱怒原因，激發(fā)惱怒情感，男女生合作讀預設(shè)四：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ”鐵罐說，“走著瞧把，總有一天，我要把你碰 成碎片！”1 .男生齊讀2 .自己再試著讀一讀這句話，然后用自

11、己的方式匯報自己的學習結(jié)果，提示：可以是朗讀、說感受、寫心理描寫、同桌角色扮演等不同方式來表達自己的情感和感悟3 .匯報交流4教師點撥指導：明確和睦相處的意思，睦：親近，友好(1)情感體會：高高在上的鐵罐，聽到他看不起的陶罐說兩人要親近友好和相處，他的心情該是什么樣??？(2)媒體出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ”鐵罐()地說，“走著瞧把,總有一天，我要把你碰成碎片！ ”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ”鐵罐()地說，“走著瞧把,總有一天，我要把你碰成碎片！ ”(3)填上詞語，并且試著讀書語氣，說一說你的理由(4)指名交流讀(二)角色朗讀，入情入境1 .同桌分角色朗讀，

12、教師巡視指導2 .師生合作讀，師生輪換角色讀(三)揭開結(jié)果，引發(fā)贊嘆師：鐵罐是否能一只這么驕傲下去呢？同學們快速默讀1017自然段，找出鐵罐和陶罐的最后結(jié)果。1 .指名回答，媒體出示：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。(1) “還是”說明什么？(以前是，現(xiàn)在是，我想將來也是)(2)媒體出示陶罐文物圖片，感受“光潔，樸素，美觀”(3)請你用課文中的話或者自己的話來贊美陶罐2 .師：那么此時鐵罐又在何處呢？(1)指名回答，媒體出示：人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連貼刮板的影子也沒見到。(2)媒體出示，了解鐵氧化的相關(guān)資料設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是運用了各種

13、形式的讀：指名讀、師生合作讀、齊讀等各種朗 讀方法，將讀落實得扎扎實實。教師的朗讀指導是有層次的，第一層是在五仍何指導下 讀，第二層是指導學生關(guān)注提示語再讀，第三層是體會人物內(nèi)心再次朗讀，層層遞進， 層層提高，充分體現(xiàn)了閱讀時學生的個性化行為不應(yīng)以教師的分析代替學社的閱讀實踐, 應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，提高感受、欣賞、理解和評價文本的能力。四、嘗試描寫，情感升華，突破難點1 .結(jié)合課文內(nèi)容，你想對陶罐或者鐵罐說些什么？請任選其一，運用寫下這節(jié)課學到的詞語 寫下你想說的話。2 .指名交流，師生共同分析3 .尊重學生獨特體驗，自由感悟，主題多元學了這篇課文，你有什么收獲？4 .是啊！同學們不僅寫得好而且說的也很好，我們要正對對待自己和他人，絕對不能像陶罐 那樣。設(shè)計意圖：這里主要運用了感悟法、練習法等方法。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一， 這里的設(shè)計不僅鞏固了本課所學詞語，鍛煉了學生的寫話能力，還提升了學生對文本 內(nèi)容的感悟能力，加深了體驗，并且在小結(jié)中讓學生自由說，充分尊重了學生的獨特 體驗。五、作業(yè)超市，設(shè)計練習，鞏固所學1 .在積累本上，積累今天學到的好詞好句2 .