新課改背景下漢水上游地區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理制度創(chuàng)新思考

1、新課改背景下漢水上游地區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理制度創(chuàng)新思考 摘要:漢水上游地區(qū)屬于國(guó)家欠發(fā)達(dá)地區(qū),長(zhǎng)期以來,教學(xué)管理制度的問題制約著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。在新課改背景下,中小學(xué)教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須以符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展需要的思想為指導(dǎo),在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度反思和批判的基礎(chǔ)上,貫徹校本理念,從建立教學(xué)管理制度創(chuàng)新環(huán)境和加強(qiáng)教師自身建設(shè)兩方面深化改革。關(guān)鍵詞:教學(xué)管理制度;中小學(xué);新課程改革;創(chuàng)新漢水上游地區(qū)屬于國(guó)家欠發(fā)達(dá)地區(qū),主要包括漢中市和安康市,長(zhǎng)期以來,教學(xué)管理制度的問題制約著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。教學(xué)管理制度是與教育教學(xué)息息相關(guān)的學(xué)校規(guī)范或制度。在新課程改革的背景下,漢水上游地區(qū)中華小學(xué)呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學(xué)管理

2、制度,過于強(qiáng)調(diào)整體劃一和規(guī)范管理,暴露出許許多多的弊端?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為,教學(xué)管理制度應(yīng)以人的自由發(fā)展為自己的價(jià)值追求,凸現(xiàn)制度的自由功能。在這種情況下,中小學(xué)教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須以符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展需要的思想為指導(dǎo),在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度反思和批判的基礎(chǔ)上,貫徹校本理念,追求符合教師和學(xué)生發(fā)展的規(guī)范或制度。1建立教學(xué)管理制度創(chuàng)新的良好環(huán)境1.1深化教學(xué)管理體制改革。從整體上來講,漢水上游地區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理體制表現(xiàn)為一種科層制的組織結(jié)構(gòu),服從的是自上而下的剛性控制模式,強(qiáng)調(diào)上級(jí)管理和評(píng)價(jià)下級(jí)的職能。電算會(huì)計(jì)論文學(xué)校在很大程度上就必須與上級(jí)教育行政部門保持一致,這樣才能獲得上級(jí)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)及其隨

3、之而來的物質(zhì)資助或政策傾斜,也便于開展學(xué)校管理工作。于是,高度集權(quán)的教學(xué)管理體制約束了校長(zhǎng)與師生員工工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,壓制了學(xué)?！白越M織”系統(tǒng)的生長(zhǎng),不利于學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行制度建設(shè)。盡管教育改革的思想不斷深入,在許多地方,教育行政部門用落后的管理體制來約束和評(píng)價(jià)學(xué)校和教師,并對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)干預(yù)過多。教育管理體制改革首先要轉(zhuǎn)變政府,尤其是教育行政部門的職能,把“管”的職能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育提供服務(wù)和支持的職能,使政府將逐步專注于教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和宏觀上的引導(dǎo),將權(quán)力逐步下放給學(xué)校,使學(xué)校具有相當(dāng)?shù)霓k學(xué)自主權(quán)并承擔(dān)相應(yīng)的績(jī)效責(zé)任,關(guān)心一線教師的疾苦,傾聽他們的心聲,從而使教學(xué)管理體制

4、改革把自上而下的路線和自下而上的方式結(jié)合起來,不管是測(cè)評(píng)也罷,監(jiān)督也好,不單單是用來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師,更重要的是把他評(píng)與學(xué)校和教師的自評(píng)相結(jié)合,了解教育教學(xué)情況,共同商討對(duì)策,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在這種校本思想的指導(dǎo)下,教育行政部門要和學(xué)校一道,加快高考、升學(xué)制度和評(píng)價(jià)制度的改革,在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,逐漸加大過程性評(píng)價(jià)和主體評(píng)價(jià)的分量,石油能源論文并指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,還要對(duì)率先成功運(yùn)用新理念和新舉措的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教育行政部門還應(yīng)該動(dòng)員廣大教育工作者和各方面的力量共同參與教學(xué)研究,廣泛聽取不同的意見,和一線教師積極合作在教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的管理方面存在的問題,并提出相應(yīng)的管理策

5、略,從而真正地把合理的教學(xué)管理制度與常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自覺行為,建立一種更成熟、更有利于教師和學(xué)生發(fā)展的科學(xué)而靈活的教學(xué)管理新機(jī)制。1.2營(yíng)造新的學(xué)校和課堂組織形式。隨著教育行政部門的放權(quán)和自上而下的管理模式的放棄,教學(xué)管理制度的創(chuàng)新,乃至學(xué)校規(guī)范或制度的變革,受到學(xué)校組織自身的影響,諸如學(xué)校管理的民主化水平、學(xué)校內(nèi)部的溝通與協(xié)調(diào)渠道、學(xué)習(xí)與研究氛圍等。但在漢水上游地區(qū)許多學(xué)校管理中存在著“以分為本,盛行分?jǐn)?shù)管理;以章為本,形式主義泛濫;以權(quán)為本,權(quán)力至上”等弊端,這就要求作為學(xué)?！邦I(lǐng)頭羊”的校長(zhǎng)要用新的管理理念來武裝自己的頭腦,在管理中要尊重和關(guān)心教師和學(xué)生,成為學(xué)校組織改革的先鋒。在

6、校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下,學(xué)校要進(jìn)行相應(yīng)的制度創(chuàng)新和教學(xué)改革,解放教師和學(xué)生的思維和枷鎖。比如,打破班級(jí)授課制,實(shí)行彈性課時(shí)制和靈活的課堂教學(xué)的組織方式;改變教師個(gè)人工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,實(shí)行教師之間的交流與合作;還要形成一種民主、合作、開放的決策機(jī)制和柔性管理機(jī)制;還要對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn),并且要為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供條件和可能,在學(xué)時(shí)安排、評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)學(xué)校和課堂組織的再造,這也是校本思想的集中體現(xiàn)。學(xué)校和課堂組織的再造就要深化學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)管理制度的改革,化學(xué)化工論文使學(xué)校由管理型的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型學(xué)?！?進(jìn)行學(xué)校文化重建?！皩W(xué)習(xí)型學(xué)?！钡哪康?就是營(yíng)造一個(gè)開放平等、雙向溝通和

7、交流的學(xué)習(xí)氣氛,引導(dǎo)教師、學(xué)生和管理者不斷鉆研、探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,把個(gè)人智慧融于集體,通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),達(dá)成知識(shí)的“循環(huán)交流”,在學(xué)習(xí)中溝通,在溝通中學(xué)習(xí)共享智慧成果,以此來發(fā)展和革新學(xué)校和課堂組織文化。在這個(gè)過程中,我們要努力建立鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、探討和研究的制度,讓每一位教師都把“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”作為內(nèi)在的緊迫要求和自覺行動(dòng),通過積極主動(dòng)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,接受新觀念、新知識(shí),拓展自我發(fā)展的空間,提高自身素質(zhì)。這樣才有利于幫助學(xué)校與教師形成自我完善和更新的機(jī)制,使學(xué)校和課堂真正成為學(xué)生、教師和校長(zhǎng)溫馨、快樂的“家”。2加強(qiáng)教師自身建設(shè)2.1轉(zhuǎn)變教師觀念和行為。隨著教育改革和素質(zhì)教育的開展

8、,尤其是新一輪課程改革的進(jìn)行,給漢水上游地區(qū)教育教學(xué)帶來了很大的變化,但在原有學(xué)科教育和狹窄專業(yè)知識(shí)的影響下,許多教師在長(zhǎng)期的生活和工作中,習(xí)慣了抱著教參、習(xí)慣了依賴權(quán)威,習(xí)慣了存在著的按部就班、照章辦事的教學(xué),這種習(xí)慣的惰性是教育教學(xué)改革一大的障礙。一旦由于改革而改變了原來的生活方式和工作方式,法律道德論文許多教師就不免產(chǎn)生某種不安全感,出現(xiàn)抵觸情緒。當(dāng)學(xué)校組織外部發(fā)起的改革,不能提供新的容易操作的課程計(jì)劃與相關(guān)的課程材料,或者新課程計(jì)劃所呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式比現(xiàn)行的課程計(jì)劃實(shí)施起來更難,許多教師就死抱著傳統(tǒng)的思維方式不放,很可能會(huì)按照自己的習(xí)慣方式對(duì)教育教學(xué)及其制度做出反應(yīng)或維持原狀,“如果沒

9、有觀念的變更,這個(gè)難以解決的基本問題就會(huì)變成一個(gè)不斷改變主題和一個(gè)持續(xù)保守的系統(tǒng)并存的局面?！?教學(xué)管理制度創(chuàng)新的核心在于轉(zhuǎn)變教師的觀念和行為,并讓教師積極的行動(dòng)起來。學(xué)校的核心工作就是教育教學(xué),在教育教學(xué)中讓教師徹底地摒棄固有的文化偏見,貫穿以學(xué)生為本的理念,寬容學(xué)生課堂上的多元化表現(xiàn),容許學(xué)生犯錯(cuò)誤,不斷提高學(xué)生的主體意識(shí),使教師由管理者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者,由關(guān)注“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)話、合作和探究,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣,教師將不能再囿于“教書”或講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)傳授,而是淡化教學(xué)管理制度的要求,更多的采用活動(dòng)和交往的方式,使學(xué)生從狹窄的學(xué)科知識(shí)的空間中解放出來,使學(xué)生的發(fā)展超越課堂、教室或書本。這就要求教師要全身心的熱愛學(xué)生,以心靈去感受心靈,以情感去獲得情感,使我們的教育教學(xué)建立在相互關(guān)愛