教學(xué)管理中孩子們犯錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)

1、教學(xué)管理中孩子們犯錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)教學(xué)工作是學(xué)校工作的第一生命線，它往往決定著一個(gè)學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，無(wú)論是班主任，還是課任教師時(shí)常會(huì)遇到一些學(xué)生犯各種各樣的錯(cuò)誤，搞得自己措手不及，甚為煩心，經(jīng)常抱怨、感嘆學(xué)生怎么會(huì)犯這樣那樣強(qiáng)調(diào)百遍的錯(cuò)誤，感到不可思議，可是教學(xué)工作是學(xué)校工作的第一生命線，它往往決定著一個(gè)學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，無(wú)論是班主任，還是課任教師時(shí)常會(huì)遇到一些學(xué)生犯各種各樣的錯(cuò)誤，搞得自己措手不及，甚為煩心，經(jīng)常抱怨、感嘆學(xué)生怎么會(huì)犯這樣那樣強(qiáng)調(diào)百遍的錯(cuò)誤，感到不可思議，可是學(xué)生的一些小錯(cuò)誤、小毛病總是禁而不止。在管理中要求學(xué)生禁止做的事，對(duì)于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎

2、成了擺設(shè)。更值得注意的是，有些學(xué)生是明知故犯，且還會(huì)“舊病”復(fù)發(fā)，變本加厲。教學(xué)管理就似消防員滅火，這邊撲滅了，那邊又燒起來(lái)了，今日撲滅了，明日又燒起來(lái)了。而教師成了消防隊(duì)特定的消防員。但仔細(xì)地反思一下，我們何不坦然面對(duì)，達(dá)到“退一步，海闊天空”的境界呢？即允許他們?cè)谝欢ǖ目臻g內(nèi)犯錯(cuò)誤，做到無(wú)為而治。因?yàn)閷W(xué)生所犯的錯(cuò)誤有其生理發(fā)展的階段性這一內(nèi)在的原因，又有其在成長(zhǎng)過(guò)程中的外在需要，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的必由之路。 一、心理和思想的年齡特征決定他們要犯錯(cuò)誤 青春發(fā)育前期，孩子們進(jìn)入了一個(gè)喜歡懷疑、辯論和生成獨(dú)立意向的時(shí)期。他們認(rèn)為自己是大人了。在對(duì)成人的態(tài)度上，他們希望家長(zhǎng)、老師等成人不要把他們當(dāng)成

3、小孩看待，希望得到尊重和理解;他們不輕信成人和書(shū)本上所寫(xiě)的，而是經(jīng)常要獨(dú)立地、批判地對(duì)待一切。在對(duì)自己的態(tài)度上，他們把過(guò)去的“自己”看作是“幼稚的小孩”，力圖與過(guò)去的“我”分開(kāi)。有些心理學(xué)家把這種企圖在心理上與父母的依賴決裂，與自己童年時(shí)代決裂的現(xiàn)象叫“心理斷乳”。 初中的學(xué)生正是處于這樣的“心理斷乳”期，有較為強(qiáng)烈的自尊心和探索欲，試圖以自己的視角獨(dú)立地看待問(wèn)題，非常在意自己的威信和名譽(yù)，對(duì)老師和同學(xué)給他們的評(píng)價(jià)非常敏感，極需要?jiǎng)e人的理解和尊重。所以對(duì)于他們既不能當(dāng)作不懂事的兒童低估，也不能把他們當(dāng)作成熟的成人看待。另外，他們?cè)谒枷氲陌l(fā)展上還帶有易于沖動(dòng)的特點(diǎn)。他們精力旺盛，認(rèn)知敏銳，對(duì)事敏

4、感，易動(dòng)感情且往往難于自控，同時(shí)又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，遇事急躁，不能沉著冷靜，深度分析處理事情，思想具有一定的局限性。但是“心理斷乳”也往往被上一代人看成是“反抗”行為而受到斥責(zé)，于是造成情緒上的對(duì)立。所以父母和教師要正確對(duì)待他們，并給于扶持和關(guān)心，要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中鍛煉，提高識(shí)別是非和自我教育的能力，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自我解決問(wèn)題，較為客觀和冷靜地面對(duì)問(wèn)題的更高層次。 “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。面對(duì)學(xué)生日常所犯的錯(cuò)誤，如果稍微處理不當(dāng)，沒(méi)有注意他們心理和思想上的年齡特征，容易造成學(xué)生的逆反心理，從而使教育目的適得其反?！皸l條大路通羅馬”，教學(xué)管理的方法也有很多。比如常采取的“大禹治水”策略，或者

5、是適當(dāng)?shù)摹傲罆瘛狈?，抑或是“鋪臺(tái)階”的做法，再或者是“聲東擊西”法。例如，有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是習(xí)慣有些差，還喜歡投機(jī)取巧。默寫(xiě)本上的訂正，要求錯(cuò)誤的一個(gè)訂正三遍，但他每次都訂正一遍，強(qiáng)調(diào)幾次后，我也沒(méi)有主動(dòng)找他，只是每次單獨(dú)批閱一個(gè)日期而沒(méi)打等第，并且把默寫(xiě)全對(duì)的同學(xué)的名單在班級(jí)讀一讀。兩次后學(xué)生拿著本子跑到辦公室找我，問(wèn)我為什么他沒(méi)等第，而且自己這次也是一個(gè)沒(méi)錯(cuò)。我很平靜地說(shuō)：“打個(gè)等第不麻煩，但少了榮譽(yù)太可惜。所以，你訂正一遍不麻煩，但錯(cuò)過(guò)了最佳的鞏固時(shí)間太可惜。”從此，這個(gè)學(xué)生再也沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤，做事也更加細(xì)心了。 二、學(xué)生在實(shí)踐中犯錯(cuò)的過(guò)程也是成長(zhǎng)的過(guò)程 無(wú)論是新課標(biāo)還是新的

6、課改模式，都要求學(xué)生通過(guò)以主動(dòng)、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而此過(guò)程也是學(xué)生犯錯(cuò)誤的一個(gè)很好的“機(jī)會(huì)”。每個(gè)學(xué)生都有著不同的文化素養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐能力，有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。在合作交流的過(guò)程中，由于意見(jiàn)上的分歧，解決問(wèn)題方式的不兼容，往往會(huì)產(chǎn)生沖突，犯錯(cuò)誤。 比如：在一節(jié)課上，小組合作的內(nèi)容是組織一場(chǎng)慈善義演，有一組的兩個(gè)男生都想當(dāng)主持人，其中一個(gè)說(shuō)另一個(gè)長(zhǎng)的有點(diǎn)“矬”，不夠“范”，因此就吵起來(lái)了，我順手掏出手機(jī)給他們拍了張照片，學(xué)生們很驚訝，然后就靜下來(lái)了。我調(diào)侃似的說(shuō)“哎呀，這張照片如果放到網(wǎng)上，我們班就有兩個(gè)人走紅了。

7、看！多體現(xiàn)我們當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)范?。　睂W(xué)生們樂(lè)了，他們也不好意思了。最后，我說(shuō)希望課后看到他們有話對(duì)我說(shuō)。兩個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)了檢討書(shū)分析自己的錯(cuò)誤，雙方言和，都意識(shí)到了自己很沖動(dòng)，彼此應(yīng)該謙讓，友誼很重要。尤其是說(shuō)他人長(zhǎng)的有點(diǎn)“矬”，不夠“范”的同學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)到“人不可貌相”，應(yīng)該文明禮貌待人，否則，有時(shí)候小事也可能導(dǎo)致影響大的后果。另外，特別是當(dāng)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把注意力轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的方面去的時(shí)候，就更容易造成他們之間在行為上、語(yǔ)言上的沖突。但我們沒(méi)有必要事必躬親。對(duì)于一些孩子之間通過(guò)自己的努力能夠化解的矛盾就讓他們自行解決。教師可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)做些宏觀上的指導(dǎo)。這樣在實(shí)踐中培養(yǎng)和

8、鍛煉了孩子們解決問(wèn)題的能力和自我教育的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們不斷地發(fā)展，完善自我，并逐漸學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。 在教學(xué)管理中，要做到民主決策，科學(xué)管理，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要深入了解班上每一位學(xué)生，融入到他們中去，善于運(yùn)用心理?yè)Q位法，用孩子的情感去體驗(yàn)他們的喜、怒、哀、樂(lè)。從而盡可能地把他們一些要犯的錯(cuò)誤“扼殺”在萌芽狀態(tài)，而不是等著“亡羊補(bǔ)牢”。這樣，既在實(shí)踐中教會(huì)了他們了處理解決問(wèn)題的方法又使得他們很快地調(diào)整好自己，投入到正常的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。 給學(xué)生一定的犯錯(cuò)誤的空間，不是漫不經(jīng)心，一味地縱容，而是對(duì)于其小錯(cuò)誤抱以理解、寬容的態(tài)

9、度，并積極做好正面的引導(dǎo)，變不利為有利的因素，促進(jìn)他們更好地發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤的過(guò)程本身就是一個(gè)教育的過(guò)程，也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 三、抽刀斷水水更流“禁果效應(yīng)” 一味地禁止學(xué)生的行為容易產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”。禁果分外甜，我們似乎都有這樣奇怪的心理：越是得不到的東西，就越想得到；越是不讓知道的東西，就越想知道。這種逆反的心理現(xiàn)象在三、抽刀斷水水更流“禁果效應(yīng)” 一味地禁止學(xué)生的行為容易產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”。禁果分外甜，我們似乎都有這樣奇怪的心理：越是得不到的東西，就越想得到；越是不讓知道的東西，就越想知道。這種逆反的心理現(xiàn)象在心理學(xué)上叫做“禁果效應(yīng)”。 作為教師，總是希望班級(jí)能夠安然無(wú)事，不出紕漏，能

10、夠最大限度的利用時(shí)間學(xué)好自己的功課，問(wèn)時(shí)間和課堂要效率。我們也都懂得“梅花香自苦寒來(lái)”的真諦。為此，有的班主任利用一些時(shí)間反復(fù)羅列了一條條禁止學(xué)生做的事項(xiàng)，學(xué)生不得越“雷池”半步?？捎行┦虑?，不禁則罷，越禁反而禁不住。比如言情、武打小說(shuō)在學(xué)生間盛行的時(shí)候，有的班主任擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，就下令不準(zhǔn)攜帶此類書(shū)籍入校，想方設(shè)法要切斷源頭。更是下發(fā)了禁傳令，一旦發(fā)現(xiàn)當(dāng)即沒(méi)收并予以處罰。不要忘記了，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)呐涯嫘睦砗吞骄啃率挛锏男睦砹?，這樣做的結(jié)果是，你越不讓看，學(xué)生就越要看，越想看。還有一些學(xué)生本來(lái)并不知道，或者知道了也不一定去看，但當(dāng)老師禁止時(shí)，反而引起了他們極大的興趣，浮想聯(lián)翩，

11、四處尋找以解好奇。 人雖然是高級(jí)的動(dòng)物，但他永遠(yuǎn)也脫離不了動(dòng)物生理和心理發(fā)展的本能。初中的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，探究新事物的心理。因此，越是強(qiáng)行禁止的東西，他們就越感新鮮，越想嘗試。還有部分學(xué)生認(rèn)為一些硬性規(guī)定和禁止，就是對(duì)他們的不理解和不尊重，傷了他們的自尊心，所以要挽回“面子”逆道行事。其實(shí)我們自己也是從青少年時(shí)代走過(guò)，也有借燈拜讀言情和武俠小說(shuō)的經(jīng)歷，那種感覺(jué)可能永遠(yuǎn)都記憶猶新，是一段值得珍藏的青春回憶。再者，堪稱武俠小說(shuō)作家之冠的金庸先生，他的一部部小說(shuō)總是讓人難以忘懷，驚嘆不已。他們的作品每年的寒暑假都是電臺(tái)不可或缺的熱播節(jié)目。所以，我們不需要一味地禁止，適當(dāng)?shù)拈喿x是可以的，還可以增長(zhǎng)不少的才識(shí)。 可見(jiàn)，在教學(xué)的管理過(guò)程中，凡事不能硬性規(guī)定，要給學(xué)生們一定的犯錯(cuò)誤的空間，但要堅(jiān)持正面教育。只