寫(xiě)教案應(yīng)注意的十點(diǎn)

1、.寫(xiě)教案應(yīng)注意的十點(diǎn)教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合表達(dá)。我認(rèn)為老師在寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原那么：1、科學(xué)性 所謂符合科學(xué)性，就是老師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，防止出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完好性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫(xiě)教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。2、創(chuàng)新性 教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑老師的智慧和才干盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，汲取同行經(jīng)歷，但課總還

2、要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)。老師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書(shū)面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于老師要能 學(xué)百家，樹(shù)一宗。在自己鉆研教材的根底上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)歷的老師請(qǐng)教而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)歷要經(jīng)過(guò)一番考慮消化，吸收，獨(dú)立考慮，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫(xiě)出自己的教案。3、差異性 由于每位老師的知識(shí)，經(jīng)歷，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。

3、4、藝術(shù)性 所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色課堂教學(xué)散文或者是課本劇。所以，開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，到達(dá)立體教學(xué)效果。老師的說(shuō)，談，問(wèn)，講等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?、可操作性 老師在寫(xiě)教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。6、考慮變化性 由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維才能的學(xué)生，又由于每個(gè)人的思維才能不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問(wèn)題和看法，

4、老師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能分開(kāi)教案所料想的情況，因此老師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)方案和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為到達(dá)此目的，老師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo)， 耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目的是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目的或教學(xué)方案的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)

5、度中去調(diào)整。寫(xiě)教案的詳細(xì)內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：一課題說(shuō)明本課名稱(chēng)二教學(xué)目的或稱(chēng)教學(xué)要求，或稱(chēng)教學(xué)目的，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)三課型說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課四課時(shí)說(shuō)明屬第幾課時(shí)五教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題六教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)七教學(xué)過(guò)程或稱(chēng)課堂構(gòu)造，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)展的內(nèi)容、方法步驟八作業(yè)處理說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)九板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容十教具或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具 在教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：一導(dǎo)入新課 1設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。 2怎樣進(jìn)展，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？ 3提問(wèn)那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。二講授

6、新課 1針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。 2怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？ 3老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。三穩(wěn)固練習(xí) 1練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。 2怎樣進(jìn)展，誰(shuí)上黑板扮演？ 3需要多少時(shí)間？四歸納小結(jié) 1怎樣進(jìn)展，是老師還是學(xué)生歸納？ 2需用多少時(shí)間？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館

7、、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。五作業(yè)安排 1布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、才能性。 2需不需要提示或解釋?zhuān)坷蠋煼蹲x的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分