建立和諧師生關系發(fā)揮教師主導作用

1、建立和諧師生關系 發(fā)揮教師主導作用 陜西省商州區(qū)楊斜鎮(zhèn)雷口小學 劉書懷摘要： 新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新的學習方式愈來愈成為當今語文課堂教學改革實施的指南，各級各類公開課、示范課紛紛引進了這種全新的學習方法。 課程改革的這一顯著特征是學習方式的改變，強調改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學習過程不應是被動地吸收課本上現(xiàn)成結論的過程，而應該是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。合作探究學習方法指建立和諧平等師生關系,發(fā)揮教師主導作用,以訓練為主線

2、,以能力為主標,通過學生相互交流,相互討論、探究,促進學生尋找解決問題方法的學習方法.合作探究學習方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的有效方法,是學生主體參與學習的重要學習方式,是實現(xiàn)學生在民主、和諧、融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑,是提高課堂教學效率,加大學習密度,拓展學生情感交流,培養(yǎng)學生綜合素質的必由之路.關鍵詞：創(chuàng)設 激發(fā) 個性 促進 合作 完善 思維 實踐自主構建 積極倡導 大膽探究 一 自主學習 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。 自主學習是在教師的指導下，主動參與，主動學習，主動獲取，自主構建，自我完善，自我發(fā)展的一種學習方式。培養(yǎng)學生學習的主動性離不開激發(fā)學生的學習興趣。萬世師表孔

3、子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，日本教育家木村久之說“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”。因此，教師要熟悉學生，了解學生的興趣點，根據(jù)學生的年齡特征、知識、經驗、能力水平，認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，要努力構建具有開放性和民主精神的新型課堂，使課堂充滿生氣和活力，讓學生的生命力能夠得到充分地發(fā)揮。如教三顧茅廬一文時，學生課前已經熟悉課文內容，在課堂上，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都爭想表演童話的故事情節(jié)，教師適時抓住這個激趣的機會，讓學生扮演不同的角色，成為名副其實的小演員。精彩紛呈、栩栩如生的表演，熱情高漲的觀眾，一下子活躍

4、了課堂的氣氛，激活了學生的學習熱情，使他們很快全部進入了課文描寫的情境之中，自然加深了對課文的理解。同時教師還要加強學習，構建寬廣深厚的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和強烈的專業(yè)情意，用優(yōu)美的語言、豐富的感情、良好的職業(yè)操守和高尚的人格去感染學生，影響和激發(fā)學生的求知欲。學生有了濃厚的學習興趣，學習起來就會輕松和“入境”，從而成為學習的真正主人，實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的實質轉變。（二）正面引導，鼓勵學生參與傳統(tǒng)“一言堂”教學方式，在課堂上，教師占主角，是獨霸，一切以教師的傳授為主，學生是純粹的接受容器，學生在學習中完全處于一種消極被動的地位，形成不了正確的學習態(tài)度，不會主動地學習。為了出成績，

5、教師搞“拉網式”知識點專項提升訓練，即使是課堂教學，也步入到按中考題型模擬訓練的誤區(qū)。好端端的一篇文章，通常要被肢解成零零碎碎的段段、塊塊，從字詞要義到文章主旨，從結構思路到深層意蘊，理性分析精辟細致。這種只見樹木不見森林的閱讀教學，丟失了文章寶貴的思想和靈魂，進而會使文章的局部和碎片失去活力和生命。好好的一次寫作練習，常常被寫作前的指導定思路、定方向，結果是學生的作文猶如一個模子澆出來的?！坝柧殹狈簽E成災，語文教學的“人味”“情味”“趣味”“品味”消失殆盡，只剩下“備戰(zhàn)”嗆人的“火藥味”。嚴重地限制了學生的思維能力和表達能力的發(fā)展，也必然導致學生創(chuàng)造力的匱乏。在實踐中，教師要十分注重發(fā)揮學生

6、學習主人的作用，讓學生主動求知，主動求學。關注學生不同的需求，滿足學生不同的訴求。鼓勵學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，參與設計適合自己的學法，參與學習內容的選擇，參與設計評價指標，參與最能鞏固和拓展所學知識點作業(yè)的設計。讓學生發(fā)展思考策略和學習策略，在解決問題中學習；讓學習從學習中獲得積極的情感體驗，豐富自己的情感底蘊；讓學生在學習過程中不斷地調控自我，進入最佳的學習狀態(tài)，從學習中培養(yǎng)自主學習的能力。二、合作學習合作學習是以小組為學習單位。這個過程是師生交往，積極互動，張揚個性的過程。它充分體現(xiàn)了學生的主題作用，真正把學生推向學習的主人地位。從而鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的合作

7、探究精神和團隊意識。使每個學生在知識、技能等發(fā)面都得到不同程度的發(fā)展。而教師則成為學生學習的引導者、幫組者、促進者、合作者。 （一）積極倡導學生合作學習 師生合作、生生合作有利于促進教師與學生的溝通，有利于培養(yǎng)學習合作精神、團隊意識和集體觀念，也有利于培養(yǎng)學生的竟爭意識和竟爭能力，還有利于激活學生的思維，培養(yǎng)他們當家作主的精神，逐步形成一個有著強大凝聚力的戰(zhàn)斗集體和優(yōu)秀班集體。因此，每個教師都應努力成為學生合作學習的倡導者，成為學生創(chuàng)造性學習，體驗式學習的引導者。 （二）關注學生合作學習的過程 語文課程標準，要求在課程實施中，不僅要關注學習目標的“達成度”，還要關注“過程”。要關注“過程”，就

8、應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，注重學習主體的實踐和體驗，引導學生在學習中掌握學習方法，改變只重結果不重過程的不合理現(xiàn)象?？墒?，也有教師認為組織學生學習就是提出幾個問題供學習自學，根本不管這幾個問題是否合乎教學實際和學生實際，結果只能回到師問生答的傳統(tǒng)老路上去，這是“新瓶裝陳酒”的古怪做法。 （三）指導學生合作學習的方法 合作學習以4-6人小組規(guī)模為宜，教師要幫助學生自主建立合作學習小組。合作學習小組一旦成型，要保持相對穩(wěn)定，也可以選出小組長，以加強組織。如我在開展學生合作學習的時候，首先尊重學生的自愿原則，然后依據(jù)學生的知識基礎、學習成績、學習能力、學習態(tài)度、語言表達能力等進行綜合評

9、定，組建相對穩(wěn)定的、均衡的46人的學習小組（成員的數(shù)量和成員的搭配不是固定不變的）。并有條件有要求地讓小組成員自己選出本組的組長、記錄員、報告員、記時員等，接著還要求每個小組給自己取個響亮的名字。組織合作學習時，要有可合作的項目，合作的任務應該是學生個體通過苦思冥想無法解決的問題，或者是靠單個力量、智慧不能解決的問題，或者是一時不容易達成共識的問題，或者是開放性的問題，或者是有多維度的問題，而不是所有的內容都要通過合作學習來完成。小組成員和小組之間要有明確的責任分工，做到相互信任、團結互助、互相溝通，并能對各個完成的任務進行加工，評估，找到解決問題的更好的途徑。 （四）重視學生合作學習的效果要

10、搞好合作學習，做到快速有效，必須關注每個學生，促進他們可持續(xù)發(fā)展，否則合作學習有可能變成“大放羊”或“拉家常”。合作學習的內容，教師要精心安排。學生通過合作學習，對知識的認識和掌握經歷“感知理解運用”三個階段，經過“生疑辯疑釋疑”的過程，提高了他們的探究能力和思維能力。在交流合作中，教師要鼓勵學生消除對教師權威的畏懼和因擔心個人學習失敗而產生緊張不安的低落的情緒，要讓小組成員之間做到互信、互勉、互助、互愛，建立積極的伙伴關系和積極的目標依存關系。在這種寬松的學習環(huán)境里，教師和每位學生的思維和智慧就可以為整個群體所共享，就可以充分發(fā)揮群體作用，實現(xiàn)合作學習最優(yōu)化的效果。教師要善于運用積極的評價方

11、式。合作交流中，積極的評價方式可以促進學生積極地參與、認真地思考、大膽地探究、主動地發(fā)展。積極的評價手段是指多鼓勵、少批評。教師要拿起表揚的武器，通過表揚，增強他們的自信心和成就感。合作學習是以小組為學習單位。這個過程是師生交往，積極互動，張揚個性的過程。它充分體現(xiàn)了學生的主題作用，真正把學生推向學習的主人地位。從而鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的合作探究精神和團隊意識。使每個學生在知識、技能等發(fā)面都得到不同程度的發(fā)展。而教師則成為學生學習的引導者、幫組者、促進者、合作者。 三、探究學習 在新課程標準的引領下,越來越多的教師都在積極探索新型教法,更好的實踐新課程。目前,在各級各類教學展示課中

12、,探究式、自主式、合作式教學方法得到了運用,學生通過探究學習、自主學習、合作學習學到了體育的知識、技術,提高了自己的運動技能,很多一線教師也在嘗試運用這樣的教學方法和學習方法指導。但是如何根據(jù)教學內容、學生特點科學、合理地采用探究式、自主式、合作式教學方法進行教學指導,避免形式主義和表演化,是廣大理論工作者和一線教師一直關注研討的問題。（一）明確探究性學習的意義探究性學習與接受性學習是人類的兩種重要的學習方式。接受性學習是在接受他人知識過程中獲得經驗，探究性學習是在探究、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經驗。探究性學習相比接受性學習，具有更強的自主性、實踐性、參與性和開放性。但是，在初中語文實踐探究性學

13、習過程中，不能一味地排斥接受性學習，因為從接受學習到自由或完全獨立的探究學習，其中還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習。而且從教育實際看，學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式的，而不是突發(fā)式的。學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，而是仍需要教師的大量指導，它的開展有一個由“扶”到“放”的過程。因此，應將兩種學習方式有機地融入到學生的語文學習過程中去。探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在探究性學習過程中，一改過去學生的接受性學習方式，為學生構建以“學”為中心開放式的語文學習

14、環(huán)境。能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，營造和諧民主的學習氛圍。合作探究學習能培養(yǎng)學生團隊精神和合作意識，并逐步發(fā)展他們與別人交往和思維、經驗共享能力。能使學生掌握信息時代、知識經濟時代更多的學習知識、掌握信息的學習方式，提高學生在語文學習中搜集信息、整合信息、處理信息、運用信息的能力。能使學生在探究問題的過程中獲得積極健康的情感體驗，培養(yǎng)他們初步的探究能力和創(chuàng)造能力。探究性學習中，語文教師要以學習者、參與者、合作者和引導者的身份出現(xiàn)，要將語文學習當作是教師與學生共同設計共同去完成的一個過程。（二）指導學生探究性學習的方法 （1）問題探究法從學生實際出發(fā)，由學生提問，但不排除教師適時提問，引發(fā)學生對

15、問題的思考、探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題和解決問題的過程。一方面教師要盡可能將文本中探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如上我的叔叔于勒時，一位學生提出這樣問題：既然主人公不是“我”，為什么要以“我的叔叔于勒”為題呢？經過全班討論探究發(fā)現(xiàn)：以“我”的見聞為線索布局謀篇，小說的故事情節(jié)給人真實可信的感覺；“我”是純真的、誠實的、具有同情心和親情感的，作者把自己的理想寄托在“我”身上，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，多一點親情，能讓社會變得美好起來。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、

16、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流培養(yǎng)獨立思考、解決實際問題的能力和口頭表達能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。 （2）合作探究法將全班學生分成若干小組或全班集體合作探究。合作探究小組結構形式應是多樣的，依據(jù)問題而適時調整或變化的，由學生自愿組成，教師起著幫助作用。形式由內容決定，合作學習必須要有問題探究。文章的重難點，課內活動課，課外語文活動，綜合性語文實踐等，都可以以合作學習的形式展開。在這樣一個互助合作的組織中，學生分工合作，互相幫助，每一個都有了參與探究的機會，都有機會發(fā)言，其潛能都能得到充分地發(fā)揮，實現(xiàn)個性差異互補，讓他們在合作中竟爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，極大地增加了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生合作探究學習的能力，提高了學習語文的效率。 （3）自主探究法在教學過程中，教師要強化學生的自主意識的閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。具體做法：學生主持文本學習，教師把主動權讓位給學生，把時間和空間留給學生，由學生自己組織討論、研究賞析文本。如上課給學生充分的閱讀時間，讓學生自由自在地讀書，不必整齊劃一；回答問題還可以從不同的方面，運用不同的方法去思考，