培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的嘗試 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)

1、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的嘗試 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣和毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立考慮，勇于創(chuàng)新的精神是中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)?，F(xiàn)談?wù)勎以谥袑W(xué)教學(xué)教學(xué)理論中，設(shè)計(jì)一些教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)方面進(jìn)展了一些有益的探究。一、“以問題導(dǎo)放新課，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的刻苦精神，頑強(qiáng)毅力來源于正確的學(xué)習(xí)目的和濃重的學(xué)習(xí)興趣。如?垂徑定理例4?的教學(xué)中，先給學(xué)生考慮一個(gè)問題：“怎樣運(yùn)用垂徑定理的有關(guān)知識(shí)來測量橋拱的半徑呢？。引出問題后，學(xué)生就會(huì)明白本節(jié)的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)：“掌握垂徑定理及運(yùn)用它來解決有關(guān)的實(shí)際問題。，學(xué)生也看到

2、了數(shù)學(xué)的用處，數(shù)學(xué)和日常生活，將來的學(xué)習(xí)、工作有親密關(guān)系就會(huì)逐步對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。有了明確的學(xué)習(xí)目的才能產(chǎn)生持久的濃重興趣，也才能使學(xué)生鍥而不舍地去刻苦鉆研。所以，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本方法，是用數(shù)學(xué)的魅力和威力去吸引學(xué)生，而不能滿足利用某些有趣的事物或游戲去有引學(xué)生。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)

3、容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。二、引入“實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)

4、等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，概念的引入，公式的推導(dǎo)，定理的證明過程等。先有目的有方案地為學(xué)生提供一些以提醒某一數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)屬性的實(shí)際材料。讓學(xué)生自己考慮，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中提煉出來的，要為人們的理論活動(dòng)效勞。例如正負(fù)數(shù)概念的引入，先舉出學(xué)生熟悉并

5、接觸到具有相反意義的量的例子：“我們看到溫度地，氣溫有零上100C，零下30C。某糧庫某糧庫，今天進(jìn)糧32萬斤，而昨天運(yùn)出糧食20萬斤。上課時(shí)，老師發(fā)40本作業(yè)本，而下課時(shí)，同學(xué)們又交40本作業(yè)給老師。為了系統(tǒng)地處理這種相反意義的量，將其中一種意義的量表示為帶有正號(hào)“的數(shù)，而將另一種相反意義的量表示為帶有負(fù)號(hào)“的數(shù)。比方上面的零上表示為，零下表示為等等。舉出實(shí)例，自然地引入概念，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地承受了“正負(fù)數(shù)的概念的實(shí)用性和真實(shí)性。以“實(shí)例來組織教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)，一絲不茍，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，在課堂上維持良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律，經(jīng)常催促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)等，都是個(gè)

6、性品質(zhì)教育不可缺少的工作。在課堂上或修改作業(yè)時(shí)指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，也可以養(yǎng)成他們堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤的品質(zhì)和工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的

7、復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生獨(dú)立考慮為主的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)中，能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題就要引導(dǎo)學(xué)生提出；能由學(xué)生解決的問題，就不輕易包辦代替解答；能由學(xué)生歸納總結(jié)的，就不急于先下結(jié)論；能由學(xué)生個(gè)別答復(fù)的就不集體作答等。從而使學(xué)生養(yǎng)成遇事能自己開動(dòng)腦筋，自己尋找解決問題的途徑和方法，不依賴別人的好習(xí)慣。設(shè)計(jì)題目要注意突出培養(yǎng)思維才能和訓(xùn)練。給學(xué)生舉出多題一種解法題。例如，“怎樣測量橋拱的半徑；如何設(shè)計(jì)破殘的輪胎的模型；設(shè)計(jì)測量瓶口內(nèi)徑的裝示圖等等。讓學(xué)生考慮，通過學(xué)生的觀察、分析、探究，從不同形式的問題中抓住共同的解題方法：“運(yùn)用垂徑定理的有關(guān)知識(shí)來求圓弧形的半徑問題，突出根本方法的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生求同思維才能。又如設(shè)計(jì)多種解法題開展學(xué)生的求異思維，進(jìn)步學(xué)生解題才能。設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，啟發(fā)思維，強(qiáng)化刺激，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，進(jìn)步科學(xué)的區(qū)分才能等等。在課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能抄襲別人的作業(yè)，作業(yè)必須獨(dú)立完成，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精