當(dāng)前中小學(xué)英語教師面臨的壓力

1、當(dāng)前中小學(xué)英語教師面臨的壓力一、社會(huì)的高期望值對(duì)中小學(xué)英語教師的壓力隨著中國的進(jìn)一步對(duì)外改革開放，特別是中國參加世貿(mào)組織以后，英語作為國際通 用語，越來越顯示其重要性。一個(gè)人的升學(xué)、就業(yè)無不與其英語水平聯(lián)系在一起。外語、電腦已成為當(dāng)今社會(huì)的兩大熱門。電腦要從娃娃抓起，外語也正在從娃娃抓 起。一些有條件的學(xué)校、城市已從小學(xué)二年級(jí)開設(shè)英語課，有的甚至從一年級(jí)、幼 兒園開始開設(shè)英語課。各種各樣的雙語學(xué)校、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，?中國教育報(bào)? 曾對(duì)此進(jìn)行了專題討論。盡管許多教育專家對(duì)這種現(xiàn)象表示擔(dān)憂，甚至有的專家認(rèn) 為這種始于小學(xué)甚至幼兒園雙語教育弊大于利，可社會(huì)的重視、升學(xué)就業(yè)的需要使 得望子成龍的

2、家長不惜代價(jià)，為小孩的外語教育進(jìn)行投資。所有這些為中小學(xué)英語 教育帶來了前所未有的朝氣蓬勃現(xiàn)象，也同時(shí)帶來了前所未有的壓力。家長希望小 孩在中小學(xué)階段就能打好根底，為將來的進(jìn)一步教育打好鋪墊。甚至有的家長認(rèn)為 小孩學(xué)外語學(xué)的越早越好，學(xué)的越早所需時(shí)間越少，回報(bào)越高，不愿意讓小孩落后 在起跑線上。家長的愿望固然可以理解，可是在中國當(dāng)前的條件，學(xué)?；蛘呃蠋熡?能在多大程度上實(shí)現(xiàn)這種愿望呢？首先， 從教學(xué)的角度講，在一年內(nèi)甚或在幾年內(nèi)， 以每周幾課時(shí)的時(shí)間培養(yǎng)出家長所期望的小英語專家顯然是不可能的。社會(huì)上確有一些機(jī)構(gòu)或個(gè)人聲稱可以保證沒有任何英語根底的人英語百日通 英語口語百日通到底效果如何，我們都

3、不得而知。其次，英語教學(xué)特別是小學(xué)、幼兒英語教 學(xué)僅僅是剛剛起步，從教材和教法上都還處于摸索階段， 沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。 一種語言的學(xué)習(xí)需要多種因素內(nèi)在的，外在的相互作用才能成功，如母語的習(xí) 得。而英語的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)完全不一樣，學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)之外，課后那么沒有相 應(yīng)的語言環(huán)境，而足夠的語言攝入in put對(duì)語言的形成必不可少。第三，語言的 習(xí)得要受兒童認(rèn)知開展水平的限制， 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種 自我建構(gòu)，個(gè)體思維開展的過程，就是兒童在不斷成熟的根底上，在主客體相互作用的過 程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程，超越兒童認(rèn)知開展水平的學(xué)習(xí)是不可能的。 有研究說明，兒童從兩歲時(shí)開

4、始說完整句，但直到六歲才能習(xí)得比擬復(fù)雜的句子， 就是說一個(gè)人母語的完全習(xí)得需要六年的時(shí)間。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為社會(huì) 文化背景在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者社會(huì)交往的過程，離開情景，離開社會(huì)文化背景，學(xué)習(xí)就不可能在其真正意義上發(fā)生。一個(gè)人習(xí)得母語尚需六年時(shí)間， 在沒有社會(huì)背景的前提下我們又怎么能夠指望在兩年、三年或者說更短的時(shí)間里使 學(xué)生習(xí)得一門與漢語完全不同的語言呢？2001年全國大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)做了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意。對(duì)口語及寫作能力那么更為不滿。例如，他們認(rèn)為口語能力好的只有5%，差的或極差的為37%。大學(xué)英語口語考試從1999

5、年1月2001年5月開考六次，考生累計(jì)32107人次，獲A成績的僅有7. 1 %。這從一個(gè)側(cè)面說明英語并非有些家長 想象的那樣容易，它需要時(shí)間，需要多種因素的共同作用。社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校和英 語老師的要求是 多出人才，快出人才以適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生升學(xué)、 就業(yè)的需要， 學(xué)校和老師也希望能 多出人才，快出人才，可對(duì)于英語學(xué)習(xí)本身而言有其自身的 規(guī)律，違背規(guī)律去強(qiáng)求開展無異于揠苗助長，適得其反?？稍谏鐣?huì)、家長的壓力下，學(xué)校為了生存開展必須要竭盡全力去提高教學(xué)質(zhì)量，作為施教的教師無疑要去承擔(dān)這三方面的壓力。二、新課程給中小學(xué)英語教師帶來的壓力2001年，教育部正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的根底教育改革，公布了

6、?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿，規(guī)定今后高中畢業(yè)生要到達(dá) 8級(jí)水平。而8級(jí)的英語詞匯要到達(dá)“3000 個(gè)單詞和400500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，而在聽、說、讀、寫方面提出了更高的要求。如在聽的方面 能根本聽懂播送電視英語新聞的主題或大意 ；說的方面 能 報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的過程和結(jié)果，能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題做3分鐘演講，在日常人際交往中有效地使用語言進(jìn)行發(fā)言、表達(dá)意見 ，讀的方面能寫出 連貫且結(jié)構(gòu)完 整的短文，表達(dá)事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，文體標(biāo)準(zhǔn)，語句通順 。課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)課程 的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行了全面而深刻的整體改革。在 課程設(shè)置上，課程標(biāo)準(zhǔn)打破了過去以高度統(tǒng)一為特征的如，用統(tǒng)

7、一的教材、教參 規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，用統(tǒng)一的考試來表達(dá)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等、充滿確定性的基 礎(chǔ)教育課程環(huán)境。在新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面 的多樣性、變動(dòng)性使教學(xué)的不確定性劇增。如何應(yīng)對(duì)這種不確定性是中小學(xué)教師必 需要面對(duì)的問題。傳統(tǒng)意義上，教師是知識(shí)的傳授者，他們是課堂的中心，在知識(shí) 方面擁有權(quán)威，教師根據(jù)統(tǒng)一的教材、?大綱?安排教學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)目標(biāo)，并在 課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、 促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參謀；課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué) 習(xí)過程的參與者，學(xué)習(xí)材料的選擇者和學(xué)習(xí)方案的制定者，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)

8、自己的學(xué) 習(xí)過程、學(xué)習(xí)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師的任務(wù) 不是教給學(xué)生知識(shí)，而是要關(guān)注學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到健康開展，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知世界的能力。適應(yīng)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，說起來容易，可實(shí)踐起來并非易事。當(dāng) 前的中小學(xué)教師大都畢業(yè)于上個(gè)世紀(jì)的八、九十年代，從學(xué)歷上說，他們絕大多數(shù) 是中師或大專畢業(yè)。他們受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課老師 多講、學(xué)生多練、多讀，課堂以老師為中心來組織教學(xué)。他們一方面要努力提高學(xué) 生的考試成績，滿足家長、學(xué)校的期望；另一方面，他們又要學(xué)習(xí)新的教法，更新 知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的需要，迎接上級(jí)

9、主管部門的檢查。當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師與其它科目老師相比所承受的壓力更大，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，這些中小學(xué)英 語教師大都畢業(yè)于八、九十年代，那時(shí)侯中國的改革開放剛剛開始，社會(huì)對(duì)英語遠(yuǎn) 非今天這樣重視，他們學(xué)英語大都以單詞、語法和句型操練為主，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué) 法。那時(shí)侯英語人才奇缺，許多英語教師都是從其他科目轉(zhuǎn)崗而來，社會(huì)對(duì)英語教 師的要求遠(yuǎn)非今天這樣苛刻。其次，這些英語教師由于當(dāng)時(shí)條件的限制，自身語言 素質(zhì)就不過關(guān)，從現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)看他們自己的聽、說、讀、寫技能都不過關(guān)。他們的 英語水平可以從一篇題為?英語教學(xué)高手被考倒了?的報(bào)道略看一斑，在由教育部 留學(xué)基金委與國家根底教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育

10、研究中心共同組織的中小學(xué)優(yōu)秀外語 教師出國留學(xué)選拔考試中，來自全國各省市的優(yōu)秀中小學(xué)英語教師200人其中包括省市教研員20人及格者不到三分之一，聽力和寫作竟然出現(xiàn)了零分。國家基 礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育教研中心秘書長包天仁教授對(duì)考試結(jié)果用觸目驚心這個(gè)詞來描述。他說：考試結(jié)果說明考生中相當(dāng)多的人語言沒有過關(guān)；對(duì)外語教學(xué)中的 一些根本理論一無所知，對(duì)應(yīng)知必會(huì)的知識(shí)缺乏了解和掌握。他認(rèn)為，目前雖然英 語教師已到達(dá)了一定數(shù)量，但是真正能勝任教學(xué)的并不多。2001年河北省教委對(duì)全 省小學(xué)英語教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在已經(jīng)從事英語教學(xué)的8633名專任教師中，英語專業(yè)畢業(yè)的僅1944人，僅占英語教師總數(shù)的23 . 24

11、%。社會(huì)應(yīng)當(dāng)重視教師的培訓(xùn)工作， 提高教師的整體素質(zhì)。他們急需進(jìn)修、培訓(xùn)提高自己的語言能力，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì) 英語教學(xué)的要求，可現(xiàn)實(shí)情況是，他們很少有外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，更不要說脫產(chǎn) 出去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后，與其他科目的老師相比，全國中小學(xué)外語教師仍然十分緊 缺，特別是在遙遠(yuǎn)地區(qū)，在編的老師超負(fù)荷上課，這使得當(dāng)前的中小學(xué)英語老師處 于兩難的境地，一方面想抽出時(shí)間學(xué)習(xí)，提高自己的語言能力和教學(xué)能力，適應(yīng)新 課程的要求；另一方面又要全身心地投入教學(xué)，以不負(fù)家長、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)。三、當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力給中小學(xué)英語教師帶來的壓力 全國高校從1999年開始擴(kuò)招，從今年起擴(kuò)招的學(xué)生開始走向社會(huì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，

12、 2003年我國將有212萬的大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)，給人才市場帶來極大的沖擊和壓 力。隨著近幾年國有企業(yè)改革的深入，許多人下崗。教師由于其職業(yè)穩(wěn)定，收入有 保障，其社會(huì)地位得到社會(huì)的認(rèn)可，教師職業(yè)越來越受到社會(huì)的青睞。這幾年高等 師范院校招生的門檻一提再提，招生分?jǐn)?shù)一年比一年高。高等師范教育的繁榮一方 面為未來的中小學(xué)教育帶來了勃勃生機(jī)，另一方面也使得教師這一職業(yè)更具競爭性， 對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教師產(chǎn)生了巨大的壓力，特別是教師職業(yè)開始向其他非師范院校的 畢業(yè)生開放更是加劇了這一趨勢?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)校從大學(xué)到中學(xué)到小學(xué)為了提高辦學(xué) 效益、辦事效率，正在精簡機(jī)構(gòu)，分流人員，這無疑又構(gòu)成了當(dāng)前中小學(xué)教師的另

13、外一個(gè)壓力。作為中小學(xué)英語教師，更是切實(shí)感受到了這些壓力。與剛畢業(yè)的大學(xué) 生相比，無論是從知識(shí)結(jié)構(gòu)上還是學(xué)歷上，他們都處于一個(gè)不利的境地。從年齡和 精力上說，他們已不再是學(xué)習(xí)的黃金年齡，精力上也不能和那些剛走入社會(huì)的年輕 人相比，但是，如果不從現(xiàn)在開始想方設(shè)法提高自己，將來被淘汰的無疑會(huì)是他們。四、社會(huì)不正確的輿論導(dǎo)向?qū)Ξ?dāng)前中小學(xué)英語老師帶來的壓力只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生 這句話聽起來很有道理，也應(yīng)該成為當(dāng)代 老師從教的一種信念。特別是社會(huì)說學(xué)校，校長說老師時(shí)或者是優(yōu)秀老師做報(bào)告之 時(shí)，我們常常聽到這樣的豪言壯語。兩千多年以前，大教育家孔子就說 因材施教有 教無類。我們對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)

14、采取不同的教學(xué)措施， 無論學(xué)生是好是壞，我們都應(yīng) 該對(duì)其一視同仁，進(jìn)行教育努力使其提高。老師眼里不應(yīng)該有好生差生之分也是當(dāng)代教師所應(yīng)遵循的一種職業(yè)道德。問題是，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，如：當(dāng)學(xué)生 逃學(xué)受到批評(píng)離家出走時(shí)，當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)甚或觸犯法律受到懲罰時(shí)，誰該為此負(fù)責(zé)？老師對(duì)此該負(fù)多大程度上的責(zé)任？?中國教育報(bào)?2002/12/28第三版刊登了一篇題為教育懲戒，在雷池邊行走的討論。我們倡導(dǎo)的是鼓勵(lì)教育、賞識(shí) 教育，強(qiáng)調(diào)老師要以平等的姿態(tài)和孩子對(duì)話，尊重孩子，給孩子一個(gè)寬松自由的氣 氛，但是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，犯了很嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)該拿他怎么辦？作為教育工作者的 老師有沒有懲戒權(quán)？懲戒的范圍有多大？

15、誰來給懲戒做裁判？懲戒的尺寸該如何把 握？教育主管部門至今沒有一個(gè)明確的說法，社會(huì)也沒有相應(yīng)的立法。老師的懲戒 如果能起到相應(yīng)的作用，學(xué)生因?yàn)閼徒涠朔俗陨淼娜秉c(diǎn)時(shí)，皆大歡喜；當(dāng)老師 的懲戒不能起到相應(yīng)的作用甚至導(dǎo)致了出人意料的結(jié)果時(shí)，老師肯定會(huì)成為眾矢之 的，甚至?xí)榇素?fù)法律的責(zé)任。蘇州一中學(xué)生因?yàn)樵趨⒓芋w育 400米測試時(shí)不慎摔 傷，家長向法院提起訴訟，要求學(xué)校、老師進(jìn)行賠償。昆明一學(xué)院學(xué)生由于屢次違 規(guī)被勒令退學(xué)，學(xué)校為此進(jìn)行了全校民意調(diào)查或稱之為公決，90%以上的學(xué)生認(rèn)為該生咎由自取。但讓我們來看看報(bào)紙的評(píng)論：這種大曝光看似增加了威懾力，卻讓學(xué)生感到自卑，抬不起頭無異于當(dāng)眾羞辱，使之

16、尊嚴(yán)掃地 學(xué)校專司教育 之責(zé)，處理學(xué)生一定要慎之又慎。其方式應(yīng) 有利于學(xué)生幡然悔悟，重新做人'對(duì)問 題學(xué)生不公開，在小范圍內(nèi)處理，應(yīng)作為一項(xiàng)原那么。對(duì)大學(xué)生的懲戒尚且如此看待， 至于中小學(xué)生可想而知。因此，當(dāng)教師不得不行使自己的懲戒權(quán)時(shí)真是如履薄冰， 稍有不慎就會(huì)受到一些 懂教育的人的責(zé)備，甚至?xí)煌频奖桓嫦希艿椒傻?懲罰?，F(xiàn)在在讀的中小學(xué)生尤其是城市中小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，嬌縱是許多家庭 撫養(yǎng)孩子的方式，這也是中國根底教育的特色，這樣的孩子沒有缺點(diǎn)誰也說不得，一說就跟你急，就離家出走！素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界比擬時(shí)髦的話題。說起素質(zhì)教育我們都能講出很多：激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)

17、生的動(dòng)手能力，自學(xué)能力，自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力，勇于 克服困難的能力，要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力，要會(huì)與他人溝通等等。學(xué)校教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育成績而無視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前擺在老師面前的是如何 在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提下把學(xué)生的課業(yè)減下來，使學(xué)生能有時(shí)間從事自己喜 歡的事情，提高學(xué)生的素質(zhì)。從小孩的長遠(yuǎn)開展計(jì)，從我們整個(gè)民族長遠(yuǎn)開展計(jì)， 素質(zhì)教育可以說是唯一的出路。可在就業(yè)競爭日趨劇烈，幾乎是一考定終身的今天，老師能為了學(xué)生今后的開展而無視學(xué)生即將面臨的中考和高考么？如果那樣， 家長會(huì)同意么？學(xué)校會(huì)同意么？課程表上的是減下來了，可補(bǔ)習(xí)課越來越多了，小 學(xué)有奧數(shù)班、英語班、寫作班，到了中

18、學(xué)幾乎所有的中學(xué)星期六都要上課，這已是 不爭的事實(shí)。北京的許多中學(xué)教學(xué)進(jìn)度有 兩本帳，一本是用來應(yīng)付上面的檢查， 一本是用來校內(nèi)使用。面對(duì)中考、高考的壓力，他們只有在課程方案外擠時(shí)間自己 再定一個(gè)校內(nèi)方案以幫助學(xué)生迎考。老師一方面要盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生 的素質(zhì)，另一方面又要想方設(shè)法提高學(xué)生的成績，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。理想的狀 態(tài)是老師、家長、學(xué)生心向一處想，勁往一處使，既提高了學(xué)生的素質(zhì)，又使學(xué)生 能在考試中脫穎而出，可萬一其中某個(gè)地方出了偏差，首當(dāng)其沖的必然是老師。五、網(wǎng)絡(luò)教育給中小學(xué)英語教師帶來的壓力以網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)和英語網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)使傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到了很大 的挑戰(zhàn)。

19、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境和十年前甚至五年前都有很大的不同，學(xué)外語的手段比以 前大大豐富了。市場上充滿著大量的有聲資料和多媒體軟件，每種教材不僅配有光 盤，而且有參考輔導(dǎo)書籍。這使得學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來越小，特別是到了高中 階段，學(xué)生更樂意于通過有聲資料或者是多媒體來獲取知識(shí)。教師不再是知識(shí)的化 身，不再是學(xué)生心中的權(quán)威。越來越多的實(shí)驗(yàn)也說明，多媒體教學(xué)在輸出形象化、 學(xué)習(xí)個(gè)性化、安排科學(xué)化等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。各級(jí)教育部門也都盡力在 中小學(xué)開設(shè)、普及電腦教學(xué)并要求教師學(xué)會(huì)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教育部根底教育新課程規(guī)定， 在有條件的中小學(xué)盡早開設(shè)電腦課，鼓勵(lì)教師用多媒體進(jìn)行教學(xué)， 教會(huì)學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自學(xué)的能力。中小學(xué)英語教師在教學(xué)中如何去使用多媒體？或者使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)中的地位該如何表達(dá)？就目前中小學(xué)英 語教師的語言能力而言，他們的水平絕不可能和多媒體教材上的有關(guān)專家相提并論至少絕大局部是這樣。使用了多媒體，學(xué)生會(huì)如何看他們？去開發(fā)自己的軟件， 他們既不會(huì)相關(guān)的技術(shù)，也沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)。根