巧用插圖讓低段語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)

1、巧用插圖讓低段語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)摘要：插圖在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用， 但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 很多教師在教學(xué)中對(duì)插圖的重視不夠， 運(yùn)用也存在問(wèn)題，因此，本文提出了幾點(diǎn) 建議，以圖通過(guò)巧用插圖使小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)。關(guān)鍵詞：插圖；低段；語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本里都配有很多插圖， 其作為一種重要資源，有著其自身 的優(yōu)勢(shì)，例如，其形象、直觀、有趣味和帶有啟迪性。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好插圖 一方面能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，另一方面也能夠幫助他們理解課文內(nèi) 容，此外，也可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)他們的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也 能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“活起來(lái)。本文將對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)談?wù)勛约旱目捶?/p>

2、。一、插圖在低段語(yǔ)文教學(xué)中的作用我們現(xiàn)在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材里幾乎每篇都有插圖，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ) 文課本，甚至在課文后面的要求里也配有插圖。 這種與課文內(nèi)容相配套的精美插 圖，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助，因此，可以 說(shuō)這些插圖是一種珍貴的授課資源。 這些形象生動(dòng)的趣味插圖，能夠極大地激發(fā) 孩子們的想象力、觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)孩子們的審美情趣。 我們 可以遇見(jiàn)，未來(lái)無(wú)數(shù)的小學(xué)生都會(huì)從中獲益， 這種影響不是暫時(shí)的教學(xué)工具，其 潛在的影響是持久而深遠(yuǎn)的。在學(xué)生受益的同時(shí)，小學(xué)低段語(yǔ)文教師也受益匪淺， 因?yàn)椴鍒D使小學(xué)生更容易讀懂課文的內(nèi)容， 從而節(jié)省了教師的解

3、釋時(shí)間，用更多 的時(shí)間去研究教材，探索新的教學(xué)方法。我們認(rèn)為，語(yǔ)文課本里的插圖具有以下 明顯作用。一有助于激發(fā)小學(xué)生的想象力小學(xué)生正是處于一個(gè)富于想象的年齡，課本里的插圖可以使他們的想象力更 加豐富。比方，在人教版低段語(yǔ)文課本中的?我多想去看看?、?小熊住山洞?、?小蝌蚪找媽媽?等具有較強(qiáng)的故事性的課文，在?我多想去看看?里，媽媽手里的天安門(mén)照片讓小學(xué)生想象天安門(mén)升國(guó)旗是什么樣的場(chǎng)面，而?小熊住山洞?、?小蝌蚪找媽媽?那么通過(guò)連續(xù)畫(huà)面，由教師通過(guò)畫(huà)與畫(huà)之間的關(guān)系與變化及“留 白，弓I導(dǎo)學(xué)生想象故事的開(kāi)展，如?小熊住山洞?里，小學(xué)生可以想象小熊建 造的木頭房子是什么樣的，?小蝌蚪找媽媽?可以讓小

4、學(xué)生想象小蝌蚪的媽媽到 底是誰(shuí)，長(zhǎng)什么樣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，可以讓小學(xué)生看圖說(shuō)話，復(fù)述故事情 節(jié)，使靜態(tài)的畫(huà)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言，變無(wú)聲為有聲。這樣既能夠豐富小學(xué)生的想象 力，也練習(xí)了說(shuō)話。這樣運(yùn)用插圖的教學(xué)過(guò)程對(duì)于延伸文字內(nèi)容大有裨益， 這不 僅給學(xué)生帶來(lái)了閱讀的愉悅，而且還產(chǎn)生了聯(lián)想，因而提高了學(xué)生的想象力和啟 動(dòng)了發(fā)散思維。二有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是一種重要的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分必要。 小學(xué)低段語(yǔ)文 課本的插圖不僅可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，教師還可以運(yùn)用插圖教學(xué)生如何觀 察，并通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)小學(xué)生觀察的效果如何，從而提高小學(xué)生的觀察力。例如， 在?有趣的游戲?教學(xué)中，可以讓小學(xué)

5、生先觀察三幅插圖，看每幅插圖畫(huà)的是什 么游戲，用自己的畫(huà)說(shuō)出來(lái)，將沒(méi)有玩過(guò)某種游戲的人分開(kāi)，讓他們根據(jù)剛剛觀 察的結(jié)果來(lái)講述如何做插圖里的小游戲， 甚至可以模仿插圖里的游戲，這樣不僅 活潑了課堂氣氛，還會(huì)將觀察的效果立刻表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。三有助于提高學(xué)生的審美能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣， 形成正確 的價(jià)值和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)課本里的插圖帶給學(xué)生 以美的體驗(yàn)，插圖帶來(lái)的愉悅感受除了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能夠間接的 提升道德和人格。因?yàn)楹芏嗖鍒D的畫(huà)面蘊(yùn)含著豐富的人文因素有助于陶冶學(xué)生的 情操，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。例如在教學(xué)

6、?夏夜多美?時(shí)通過(guò)讓學(xué)生觀察，當(dāng)孩子們 看到美麗的荷花笑著和螞蟻說(shuō)話，彩色的蜻蜓在停在綠油油的荷葉上，這如詩(shī)如 畫(huà)的美麗夜景怎能不給人留下美的情感體驗(yàn)?zāi)?？四有助于固化學(xué)生的記憶小學(xué)生主要依靠心中的形象來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言積累， 尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)文 字內(nèi)容的理解深度有限，如果只靠死記硬背，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記。如果能夠在他 們的腦海里形成一個(gè)一一對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，那么所學(xué)的課文內(nèi)容就會(huì)牢固的印在 他們的心中。例如，在識(shí)字一里的“口耳目教學(xué)中，當(dāng)孩子們看到人的嘴 巴，耳朵，眼睛的圖片時(shí)，再來(lái)將口同嘴巴張開(kāi)的形狀比擬， 耳朵的樣子和“耳 字比擬，眼睛看作是倒著的“目字，這樣使單純的記憶字的拼寫(xiě)變成對(duì)我們每

7、個(gè)人都有的器官的觀察，學(xué)生就很容易記住了“口耳目這三個(gè)字，從而使學(xué)習(xí) 效率明顯提高。由此看來(lái)，小學(xué)低段語(yǔ)文課本里的插圖不僅能夠讓學(xué)生迅速理解課文的內(nèi) 容,并且能夠讓他們?cè)谀X海里留下深刻印象， 不至于今天記明天就忘，同時(shí)也提 高了小學(xué)生的審美情趣，使其觀察能力也得到培養(yǎng)。二、對(duì)我校低段語(yǔ)文教學(xué)插圖運(yùn)用狀況的調(diào)查現(xiàn)在我們小學(xué)所用的是人教版的語(yǔ)文教科書(shū)，里面的插圖讓我們目不暇接。 如此多的插圖如果我們不加以利用，實(shí)在是對(duì)教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。那么我們語(yǔ) 文教師在教學(xué)中對(duì)插圖運(yùn)用的情況如何呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。一調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查對(duì)象為杭州四所小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文的老師。發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷34份。

8、問(wèn)卷共設(shè)20個(gè)選擇題和一個(gè)開(kāi)放題，采用四分等級(jí)記分法，讓 老師對(duì)20題所作陳述做出“非常符合、“符合、“不符合和“很不符合的 選擇。問(wèn)卷對(duì)每一項(xiàng)問(wèn)卷中需要調(diào)查的問(wèn)題設(shè)置正反陳述，用于剔除無(wú)效問(wèn)卷。在20個(gè)選擇題中，6題涉及教師在課文、識(shí)字和練習(xí)教學(xué)中運(yùn)用插圖的狀況，4題涉及教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用插圖學(xué)習(xí)的預(yù)期，10題涉及教師對(duì)插圖的看法。二調(diào)查結(jié)果與分析1. 教師運(yùn)用插圖現(xiàn)象普遍，但仍顯缺乏表1教師在教學(xué)的不同局部運(yùn)用插圖的調(diào)查選項(xiàng)在教學(xué)中，我會(huì)經(jīng) 常利用課文中的 插圖%我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常利用課本中的插圖%練習(xí)局部的插圖在教學(xué)中的利用率很高%非常符合符合不符合0很不符合0從表1中可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師

9、在語(yǔ)文教學(xué)中利用插圖是十分普遍的。 而 與課文中對(duì)插圖重視的程度相比，教師在識(shí)字和練習(xí)局部對(duì)插圖的運(yùn)用就偏少，% 的教師表示并不經(jīng)常在識(shí)字和練習(xí)教學(xué)中使用插圖。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，插圖在識(shí)字和練習(xí)局部比擬少見(jiàn)， 但隨著課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū) 中插圖的編排也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì)， 和47.8%。因此，如果 說(shuō)以前教師不重視插圖是教科書(shū)編排造成的話，那么現(xiàn)在對(duì)識(shí)字和練習(xí)中插圖視 而不見(jiàn)就是對(duì)課程資源的浪費(fèi)，將不可防止的影響教學(xué)效果2. 學(xué)生喜歡插圖但沒(méi)有自覺(jué)運(yùn)用插圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣表2教師眼中學(xué)生對(duì)插圖的看法選項(xiàng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡課本中的插圖%上課時(shí)，如果不提示，學(xué) 生們很少注意

10、課本中的 插圖%非常符合符合不符合很不符合0一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用教科書(shū)的插圖進(jìn)行教學(xué)前，首先必須面對(duì)如下兩個(gè) 問(wèn)題：第一，學(xué)生是否喜歡教科書(shū)的插圖？第二，如果不經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生也 可以自覺(jué)有效的利用插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)？第一個(gè)問(wèn)題反映的是 “教師對(duì)插圖可行性的 預(yù)期，其成立是教師運(yùn)用插圖的根本前提。因?yàn)槿绻麑W(xué)生根本就不喜歡教科書(shū) 的插圖，教師就很難引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教科書(shū)上的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是尋找更好的影像資料對(duì)其進(jìn)行代替。第二個(gè)問(wèn)題反映的是“教師對(duì)學(xué)生需要的預(yù)期，其成立是教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的另一個(gè)前提。因?yàn)槿绻麑W(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)的運(yùn)用插圖 學(xué)習(xí)，教師也就沒(méi)有必要在插圖的指導(dǎo)和提示上費(fèi)太多的工夫。從表2

11、可以看出，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為自己所教學(xué)生是喜歡插圖的。 這說(shuō)明在目前的條件下，運(yùn) 用插圖進(jìn)行教學(xué)具備最根本的可能性的。另外，有一半的教師認(rèn)為“上課時(shí)，如 果不提示，學(xué)生們很少注意課本中的插圖，這說(shuō)明教師認(rèn)識(shí)到許多學(xué)生需要對(duì) 他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的利用插圖這個(gè)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。3. 教師對(duì)插圖重要性的認(rèn)識(shí)總體良好但也存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤表3教師對(duì)插圖的看法選項(xiàng)我認(rèn)為有些插圖與課本主題無(wú)關(guān)%識(shí)字中的插圖 很難幫助我完 成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)%課本練習(xí)局部有很多無(wú)關(guān)緊要的插圖%總的來(lái)說(shuō)，插 圖在目前的教 學(xué)中發(fā)揮了很 大的作用%非常符合符合不符合很不符合00在解決了教師對(duì)“用插圖教的兩個(gè)前提之后，我們還應(yīng)該關(guān)注教

12、師自身對(duì) 插圖的看法。這些看法是由教科書(shū)的編排導(dǎo)致的，并可能影響到教師運(yùn)用其進(jìn)行 教學(xué)的行為。從表3所反映的調(diào)查結(jié)果可以看出，超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)教科書(shū)中插 圖的質(zhì)量予以了肯定，接近九成的老師認(rèn)為“總的來(lái)說(shuō)，插圖在目前的教學(xué)中發(fā) 揮了很大的作用。但是，調(diào)查結(jié)果仍暴露出一些問(wèn)題。經(jīng)常被教師運(yùn)用的課文 中的插圖遭到了最多的質(zhì)疑，44.1%的老師都認(rèn)為課文的插圖存在“與主體無(wú)關(guān) 的情況；就是給予關(guān)注最少的練習(xí)局部，也有 35.2%的教師認(rèn)為“有很多無(wú)關(guān)緊 要的插圖。從后面的分析我們可以看到，教師對(duì)插圖這樣的態(tài)度會(huì)很大程度上 影響到教師對(duì)插圖的運(yùn)用。4. 教師實(shí)踐與其他因素相關(guān)不顯著影響教學(xué)行為筆者以低年

13、級(jí)教師“用插圖教這個(gè)行為作為分析的基點(diǎn)，通過(guò)求相關(guān)系數(shù) 探索其與“教師預(yù)期和“教師對(duì)插圖看法兩個(gè)變量的相關(guān)程度。具體分析時(shí), 又將“教師的教學(xué)行為與“教師的看法分為“課文中、識(shí)字中、練習(xí)中三 個(gè)維度，將“教師預(yù)期分為“對(duì)插圖可行性的預(yù)期和“對(duì)學(xué)生需要的預(yù)期 得到如下結(jié)果。表4教師實(shí)踐與其他因素的相關(guān)程度影響因素教學(xué)行為使用課文中插圖教學(xué)的頻率使用識(shí)字中插圖進(jìn)行教學(xué)的頻率使用練習(xí)中插圖進(jìn)行教學(xué)的頻率教學(xué)對(duì)插圖可行性的預(yù)期教師對(duì)學(xué)生需要的預(yù)期教師對(duì)課文插圖的看法教師對(duì)識(shí)字插圖的看法教師對(duì)練習(xí)插圖的看法從表4中可以看出:一是小語(yǔ)教師使用插圖的頻率與其對(duì)插圖可行性的預(yù)期之間的相關(guān)不顯著。 這種相關(guān)并不

14、顯著的原因可能有：教師對(duì)插圖可行性的預(yù)期都比擬一致；問(wèn)卷所 設(shè)等級(jí)較少，使統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中難以表現(xiàn)出顯著的相關(guān)。 但這次調(diào)查的結(jié)果足以 說(shuō)明：教師對(duì)插圖的可行性預(yù)期會(huì)在一定程度上影響其教學(xué)行為。二是小語(yǔ)教師使用課文中插圖教學(xué)的頻率與對(duì)學(xué)生需要的預(yù)期之間有顯著相關(guān)；而其他教學(xué)行為與這種預(yù)期并不存在顯著相關(guān)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因可能是：?jiǎn)柧碓谠O(shè)問(wèn) 時(shí)并沒(méi)有特指學(xué)生對(duì)哪局部插圖比擬注意， 小語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)只使用課文中插圖 教學(xué)，可能在調(diào)查中認(rèn)為問(wèn)卷中所指插圖就是“課文中的插圖；另外，教師運(yùn)用其他局部的插圖還比擬少，還沒(méi)有建立與運(yùn)用課文中插圖一樣強(qiáng)的“學(xué)生需求 意識(shí)，因此也就沒(méi)有表現(xiàn)出與“對(duì)學(xué)生需要的

15、預(yù)期的顯著相關(guān)。三是教師使用 插圖的行為與其對(duì)插圖的看法呈顯著相關(guān)， 其中教師對(duì)識(shí)字和練習(xí)中插圖的看法 與識(shí)字和練習(xí)中運(yùn)用的教學(xué)行為的相關(guān)特別顯著。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有：在運(yùn)用識(shí)字局部和練習(xí)局部進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有形成一種習(xí)慣時(shí)，小語(yǔ)教師對(duì)它們的態(tài)度會(huì) 對(duì)這種教學(xué)行產(chǎn)生了更大的影響。三結(jié)論與思考綜上所述，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，都存在對(duì)插圖的運(yùn)用缺乏之處。學(xué)生雖然很喜歡插圖，因?yàn)椴鍒D比純粹的文字更吸引人， 更能引起閱讀興趣，但 是學(xué)生缺乏自覺(jué)運(yùn)用插圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 而教師對(duì)插圖在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí) 不一，雖然大多數(shù)老師認(rèn)識(shí)到了插圖在教學(xué)中的重要性，但是運(yùn)用仍存在缺乏， 還有局部教師還未認(rèn)識(shí)到插

16、圖在教學(xué)中的重要性。 所以，下面我們將對(duì)教師在教 學(xué)中運(yùn)用插圖的方法進(jìn)行探討，從而使小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)“活起來(lái)。三、充分發(fā)揮插圖的作用，讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“活起來(lái)一分階段運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察的三個(gè)看法要上好說(shuō)話課，最起碼的就是要學(xué)會(huì)觀察。而我們教材里有著十分豐富的插 圖素材，這些色彩鮮艷、生動(dòng)形象的插圖是指導(dǎo)學(xué)生觀察的最正確工具。我認(rèn)為， 在運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，可以這樣做：首先對(duì)整體進(jìn)行觀察。培養(yǎng)學(xué)生 整體看圖的習(xí)慣是看圖說(shuō)話的第一步， 要看懂插圖內(nèi)容，要知道畫(huà)的是誰(shuí)、什么 時(shí)間、在什么地點(diǎn)，干什么，再讓學(xué)生把插圖內(nèi)容和題目相聯(lián)系，從而對(duì)說(shuō)話內(nèi) 容有個(gè)大體的了解。我們第一步讓學(xué)生看圖不是讓

17、學(xué)生去看圖中他感興趣的地 方，而是要從全局和整體把握。第二步就要按順序看了。有的單獨(dú)一幅圖內(nèi)容也 可能比擬復(fù)雜，里面的內(nèi)容先后順序?qū)W生一時(shí)間是不容易掌握的，教師也往往容 易無(wú)視。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話也就比擬凌亂，東一句西一句的。我們舉例來(lái)說(shuō)， 比方在根底訓(xùn)練1中的說(shuō)話訓(xùn)練，絕大局部學(xué)生都會(huì)運(yùn)用“有的有的 的句式來(lái)答復(fù)，但是沒(méi)有先后順序，表達(dá)也比擬凌亂。此時(shí)，我們就應(yīng)該找到圖 中內(nèi)容的先后順序，按順序來(lái)觀察，說(shuō)話。比方，這里我們可以從圖中“獻(xiàn)給老 師的禮物這幾個(gè)醒目的大字為起點(diǎn)，弓I導(dǎo)學(xué)生按照順時(shí)針或逆時(shí)針順序來(lái) 觀察，說(shuō)話，這樣學(xué)生的說(shuō)話就有了先后順序。再比方，根底訓(xùn)練 5中的看圖寫(xiě) 話，當(dāng)我們

18、第一眼看到彩圖時(shí)，好似理不出頭緒，學(xué)生也不知道如何下手。我們 此時(shí)可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生，從遠(yuǎn)處美麗的彩健、蒙古包，一步步回到近處的人和 物上，再由人物的輪廓到人物的表情神態(tài)， 逐步去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。第三步 是要認(rèn)真細(xì)致地觀察。認(rèn)真仔細(xì)觀察在看圖說(shuō)話寫(xiě)話中是非常重要的， 因?yàn)樵诓?圖中的小景物很多都是有所指的，有的暗示了時(shí)間、有的暗示了地點(diǎn)、有的暗示 了事情的起因等。所以說(shuō)，在低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重中之重。比方，根底訓(xùn)練1中的看圖說(shuō)話，就是靠插圖左下 角的桌子和凳子來(lái)提醒我們插圖所描繪的是在什么地方。 根底訓(xùn)練5中的看圖說(shuō) 話中對(duì)人物的判斷就是根據(jù)插圖最

19、右邊的小書(shū)包的提示找到答案的， 同時(shí)插圖描 繪的是哪個(gè)季節(jié)的也是從地上草的顏色來(lái)判斷的。 如此這些都告訴我們，在小學(xué) 低段語(yǔ)文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。二探究式教學(xué)運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生的思維能力的三個(gè)注意前文我們談了運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察的目的就是為了使學(xué)生能夠更好 的用大腦去思維，思維對(duì)于上好說(shuō)話課很重要。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，這決定了他 們的思維水平還處于問(wèn)題的外表， 尚不能對(duì)問(wèn)題有更深刻的理解。 所以，小學(xué)語(yǔ) 文老師應(yīng)覺(jué)察插圖的有效作用，根據(jù)插圖的不同特征，多提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題， 并適時(shí)地加以指導(dǎo)。并且在指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是設(shè)置問(wèn)題要巧妙，注重 激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)課本里

20、的插圖趣味性十足，如果老師巧妙設(shè)置問(wèn)題，將有 助于開(kāi)闊學(xué)生的思路，使語(yǔ)文課堂興趣盎然。比方，在根底訓(xùn)練3里的說(shuō)話練習(xí)， 通過(guò)觀察，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：小虎得了多少分了100分由于平日的刻苦努力，取得總分值，心情應(yīng)該是怎樣的？沖動(dòng)、興奮可是，小虎的表情怎樣？愣愣地究竟發(fā)生了什么事情？如此設(shè)疑激趣， 就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不 及待的心情，然后去積極思考，尋求問(wèn)題的答案。二是尋找導(dǎo)致結(jié)果的原因。我 們?nèi)匀灰愿子?xùn)練3的說(shuō)話練習(xí)為例，在提出以上問(wèn)題后，我們并不急于讓學(xué)生 去想事情的經(jīng)過(guò)，而是把學(xué)生的注意力馬上引向第二幅圖， 讓學(xué)生通過(guò)觀察試卷 上改正后的99分及老師和小虎的神態(tài)，思考：小虎愣在那里時(shí)發(fā)

21、生了什么事？ 他會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。 三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的 思考。第三冊(cè)中的彩圖，有的看似簡(jiǎn)單，其實(shí)有著很深的含義。例如，根底訓(xùn)練 1中的寫(xiě)話練習(xí)，老師提出“小同學(xué)為什么要畫(huà)一只白鴿給老師的問(wèn)題時(shí)，會(huì) 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“老師教給我們知識(shí)，我們才會(huì)像白鴿一樣在藍(lán)天上飛翔的聯(lián)想， 深刻理解圖畫(huà)的思想內(nèi)涵。三說(shuō)話課中運(yùn)用插圖提高學(xué)生表達(dá)能力的三個(gè)要求提高學(xué)生表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話課的主要教學(xué)目的之一， 我們對(duì)學(xué)生的說(shuō) 話要求是：一要說(shuō)明白，這是最起碼的要求，也就是要求說(shuō)出插圖主要表達(dá)了什 么內(nèi)容，要能夠說(shuō)明白插圖內(nèi)容，除了要求學(xué)生能夠正確觀察外，還要教會(huì)學(xué)生根本的句式，比方，

22、插圖里有誰(shuí)，他她在干什么，怎么樣等等。我們以根底 訓(xùn)練9為例，第二幅插圖要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明白是小白兔送給小熊一個(gè)蘿卜。二是要能夠把話說(shuō)完整。在教小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，要一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完 整的話，因?yàn)橹挥邪言捳f(shuō)完整，才能準(zhǔn)確的把意思表達(dá)出來(lái)。三是說(shuō)具體、形象。 說(shuō)話訓(xùn)練不能僅僅滿足于要學(xué)生說(shuō)話完整， 把意思表達(dá)清楚，還要鼓勵(lì)學(xué)生善于 運(yùn)用已有知識(shí)，盡可能把話說(shuō)得具體生動(dòng)。例如，還是“小白兔送給小熊一個(gè)蘿 卜這句話，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，要充分利用鮮明生動(dòng)的彩圖，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“小白 兔送給小熊一個(gè)又紅又大的蘿卜脆生生的蘿卜、又香又脆的蘿卜，使說(shuō)出的 話更加生動(dòng)形象，具體感人。四是說(shuō)話要有重點(diǎn)。用作說(shuō)

23、話練習(xí)的插圖中，有的 事物只是起暗示作用，比方暗示時(shí)間、地點(diǎn)等的事物，并不一定都是說(shuō)話訓(xùn)練的 內(nèi)容。因此，教學(xué)中要提醒學(xué)生圍繞說(shuō)話的主題來(lái)說(shuō)，要突出重點(diǎn)，不必面面俱 到。例如，根底訓(xùn)練1中的說(shuō)話練習(xí)，題目為“獻(xiàn)給老師的禮物，在說(shuō)話時(shí)， 就無(wú)需說(shuō)上“左下角還有桌椅之類與題目無(wú)關(guān)的內(nèi)容。四結(jié)合插圖對(duì)學(xué)生表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的兩個(gè)手段說(shuō)話課是一個(gè)緊張的思維過(guò)程，學(xué)生的思維始終處在一種興奮和備戰(zhàn)的狀 態(tài)，因此，點(diǎn)評(píng)一方面可以及時(shí)肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果， 使其受到鼓舞；另一方面, 能及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，促其改正。例如，在根底訓(xùn)練7的說(shuō)話練習(xí)中，有位小同學(xué)在觀察了最后一幅圖之后說(shuō)：“于是小鴨子又去找老貓，誰(shuí)知， 老貓正在呼嚕呼嚕睡大覺(jué)，小鴨子好奇怪呀I 老師問(wèn)他：“你為什么覺(jué)得它好奇怪呀？ 小同學(xué)答復(fù)：“小鴨的頭頂上有一個(gè)大問(wèn)號(hào)，這不是說(shuō)明它很奇怪嗎？ 我們及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)，激發(fā)了別的學(xué)生去仔 細(xì)觀察，認(rèn)真思考。相反，光說(shuō)不評(píng)，會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，在說(shuō)話教學(xué)中 是缺乏取的。另一方面，在評(píng)的過(guò)程中，一些得到老師肯定的好詞語(yǔ)、好句子， 學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行模仿積累，久而久之，學(xué)生的說(shuō)話能力在潛移默化中得到提高。五運(yùn)用插圖提高學(xué)生寫(xiě)話能力的兩個(gè)練習(xí)方法寫(xiě)是表達(dá)的另一種形式。學(xué)生不僅要會(huì)說(shuō)，說(shuō)好，還要會(huì)寫(xiě)，