朗讀在語文教學中的重要地位和作用

1、小學語文課程標準教學研究發(fā)言稿朗讀在語文教學中的重要地位和作用美良中心校龍?zhí)镄W 王達善小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學 生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加 深?！崩Т?，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫 助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀 也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生 對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子， 提高 學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理 吧。顯然，注重閱讀教學中

2、的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。朗讀是什么？很多人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章， 是將書面語言轉化為有聲語言的活動?！边@樣的定義不全對，但還不足以表明朗 讀的真正魅力。特級語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動。朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。朗讀，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝 術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、 發(fā)展語感

3、的充滿情致的實踐活動。朗讀在語文教學中的重要地位和作用是怎么強調都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學習和教學中的運用， 所以才流傳下“書讀百遍，其義自 見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅” 這樣的古訓。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后 終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經是我們中小學校園里最最令人陶醉的晨 曲。所以我根據自己在語文教學中，談一下朗讀在語文教學中的幾點 看法：一、朗讀有利于學生的口頭語言，從而發(fā)展學生的朗讀習慣。朗讀有助于發(fā)展學生的語言。教師在指導學生朗讀課文的時候， 要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句

4、，就是說要讀通句子。 學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音， 強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得 正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增 強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。二、朗讀有利于深入體會課文的內容和思想感情。作為語文教師，要引導學生懂得“體會課文的思想感情”的重要 性、“體會課文的思想感情”與“抓住課文主要內容”、“從內容中體會思想”、“概括中心思想”等重點訓練項目之間，既有聯(lián)系， 又有區(qū)別。抓住課文的主要內容，就是要抓住課文的題材、人物或事 件；概括中心思想，就是要掌握作者寫這篇文章的目的；從內容中體 會

5、思想，就是透過詞、句、段，體會課文表達的思想感情。而“體會 課文的思想感情”，也是要知道課文所表達的思想感情。這是它們相 聯(lián)系的一面。但它們之間又不能等同，因為“體會課文的思想感情” 所要求的，是要能夠動心動情，與作者（或課文中的人物）的思想感 情產生共鳴。它要求在閱讀的時候，把自己擺進去，把心放到課文中 去，設身處地去讀、去想，并與有感情地朗讀結合起來。因此，它是 理解課文思想內容的一個新境界，是比“抓住課文主要內容”、“概 括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好的閱讀習慣的一個重 要方面。三、朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。經常進行朗讀訓練，能增強學生對語音的感受能力，增強對語言 規(guī)范的敏感

6、性和鑒賞力。當然，朗讀對于語文教學的作用是無法用條 條框框來列舉全的，但是，要想充分發(fā)揮朗讀的作用，也不是一朝一 夕立竿見影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓練，才能提 高。學生的朗讀興趣、朗讀能力也需要循序漸進地培養(yǎng)。四、誦讀是詞串識字教學的有效手段。語文課程標準指出： 低年級識字教學的目標首先是讓學生喜歡學習漢 字，有主動識字的愿望?！碧岢鲎R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料， 同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形 象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境 ”。在傳統(tǒng)的教學方法和手段中，教師總習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行 識字教學。通過卡

7、片的反復運用，加深學生的記憶，達到識字的目的。但低年級 學生的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的, 不具有生動性的傳統(tǒng)教法顯得單調和枯燥無味，沒有生趣。學生的注意力不易被 吸引過來，經常是事倍功半，達不到識字最佳效果。而詞串識字則摒棄了這種枯 燥、無味的傳統(tǒng)教學形式，遵循教學的直觀性原則，恰當利用音樂、圖片、視頻 等直觀教具，尤其是電教手段，結合學生原有的生活積累，可以使復雜、抽象的 教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把 學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。 讓學生在輕松、愉悅的情境下，進行想象，從而激發(fā)學生去誦讀這合轍押韻的詞 串、大膽的表述詞串描寫的景色、愉快書寫需要識記的生字，發(fā)揮了識字教學的 認識功能、鋪墊功能和審美功能。充分實現(xiàn)了語文課程標準中寓識于讀，以識促讀、識寫結合”的原則。五、從誦讀中體會韻律。誦讀，是語感形成的基礎，是分析研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言 能力的重要手段。古詩有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！眹鴮W大師南懷瑾在談誦讀的重要性中說道：朗讀多了，自然懂得言語與文字的音韻學；換句話，也懂得文字和語言之間拼音的學問。 我們現(xiàn)在倡導的 兒童智慧開發(fā)就是誦讀，誦讀的作用增加一個人的智力、記憶力、思考