六年級數(shù)學下冊教學計劃及進度表（北師大版）

1、六年級數(shù)學下冊教學方案及進度表北師大版北師大版小學數(shù)學六年級下冊教學方案 一、學生情況分析 本班共有學生21人，其中男生12人，女生9人，學生的聽課習慣已初步養(yǎng)成，班上同學思想比較要求上進，有部分學生學習態(tài)度端正學習才能強，學習有方法，學習興趣濃重；另一部分學生表現(xiàn)為學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，作業(yè)經(jīng)常拖拉甚至不做。從去年的學習表現(xiàn)看，學生的計算的方法與質(zhì)量有待進一步訓(xùn)練與進步。優(yōu)等生與后進生的差距明顯。故在新學期里，我們在此方面要多下苦功，面向全體學生，全面進步學生的素質(zhì)，全面進步教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的四化建立的新型人才而奮斗。 二、教材簡析： 本冊教材內(nèi)容分為“圓柱和圓錐、“正比例

2、和反比例和“總復(fù)習三部分?！翱倧?fù)習包括4個單元。 一圓柱和圓錐：包括“面的旋轉(zhuǎn)“圓柱的外表積“圓柱的體積“圓錐的體積4個課題。 二正比例和反比例：包括“變化的量“正比例“畫一畫“反比例“觀察與探究“圖形的放縮“比例尺7個課題。 三總復(fù)習：包括“數(shù)與代數(shù)“空間與圖形“統(tǒng)計與概率“解決問題的策略。 三、教學目的和要求： 1、使學生認識圓柱和圓錐，掌握它們的特征，認識圓柱的底面、側(cè)面和高，認識圓錐的底面和高，會求圓柱的側(cè)面積和外表積，掌握圓柱圓錐的體積計算方法。 2、使學生理解、掌握正比例、反比例的意義，能正確判斷兩種量是否成正比例、反比例。學會使用數(shù)對確定點的位置，懂得將圖形按一定比例進展放大和縮

3、小。理解比例尺的意義，能正確計算平面圖的比例尺。進步學生利用已有知識、技能解決問題的才能，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和周密考慮問題的良好習慣。 3、通過對生活中與體育相關(guān)問題的解決，使學生學會綜合運用包括算式與方程在內(nèi)的相關(guān)知識和技能解決問題，開展抽象思維才能和解決問題的才能，進一步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識。 4、通過對生活中與科技相關(guān)問題的解決，使學生擴展數(shù)學視野，培養(yǎng)實事求是的科學精神和態(tài)度，進一步開展學生的思維才能，進步解決問題的才能和增強應(yīng)用數(shù)學的意識。 5、使學生比較系統(tǒng)地結(jié)實地掌握有關(guān)整數(shù)和小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)、簡易方程、比和比例等根底知識；具有進展整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四那么運算的才能，會使用

4、學過的簡便算法，合理、靈敏地進展計算，進一步進步計算才能；會解簡易方程；養(yǎng)成檢查和驗算的習慣。 6、使學生穩(wěn)固已獲得的一些計量單位大小的表象，進一步明確各種計量單位的應(yīng)用范圍，結(jié)實地掌握所學的單位間的進率，可以比較純熟地進展名數(shù)的簡單換算。 7、使學生結(jié)實地掌握所學的幾何形體的特征，進一步掌握一些計算公式的推導(dǎo)過程和互相之間的聯(lián)絡(luò)，可以比較純熟地計算一些幾何形體的周長、面積和體積，穩(wěn)固所學的簡單畫圖、測量等技能，進一步開展學生的空間觀念。 8、使學生掌握所學的統(tǒng)計初步知識，可以看懂和繪制簡單的統(tǒng)計圖表，能對統(tǒng)計數(shù)據(jù)作簡單的分析，并且可以計算求平均數(shù)問題。 9、使學生結(jié)實地掌握所學的一些常見的數(shù)

5、量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，可以比較靈敏地運用所學知識獨立地解答所學的應(yīng)用題和生活中一些簡單的實際問題，進一步培養(yǎng)學生的思維才能。 四、教學措施： 1、進一步培養(yǎng)合理、靈敏地進展計算的才能； 2、進步學生的分析、比較和綜合才能； 3、培養(yǎng)抽象、概括的才能和判斷、推理才能，以及遷移類推的才能； 4、培養(yǎng)思維的靈敏性和敏捷性。 5、培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的才能。 6、進一步開展學生的空間觀念。 7、加強口算練習，學會解答比較簡單的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)四那么混合運算，逐步進步學生四那么計算的才能。 8、能掌握一些常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，逐步進步解容許用題的才能。 9、增加動手操作的時機，使

6、學生獲得正確的圖形表象，正確計算一些幾何形體的周長、面積和體積。 宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。 10、能掌握單位間的進率，可以正確進展名數(shù)的換算。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育