農(nóng)村小學英語課堂教學評價研究

1、無 農(nóng)村小學英語課堂教學評價研究農(nóng)村小學英語課堂教學評價研究 廣西臨桂縣五通鎮(zhèn)中心小學廣西臨桂縣五通鎮(zhèn)中心小學 譚桂成譚桂成 摘要摘要：以農(nóng)村小學英語教學的實踐為契機，從農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案的設計、實施策略及其習慣的養(yǎng)成等方面入手，進行研究農(nóng)村小學英語課堂教學評價，并制定出切實可行的評價方案。 關鍵詞關鍵詞：農(nóng)村小學英語課堂教學；評價方案；實施策略；評價研究 隨著新課改的深入，根據(jù)教育部小學英語課程教學基本要求（試行） 的要求及其課程標準的頒布，自 2001 年秋季全國城市、縣城及鄉(xiāng)村小學逐步開設英語課程以來，對于小學課堂教學評價的研究已越來越受大家的關注和研究，區(qū)內(nèi)外都在研究著小學英

2、語教學評價，而且有一定的成果?？偨Y我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征，一是量少，二是質不高，對于農(nóng)村小學課堂教學評價的研究為數(shù)就更為甚少，幾乎空白，到目前為止，它還是我們新課改中的新課題。為此，筆者以農(nóng)村小學英語教學的實踐為契機，從農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案的設計、實施策略及其習慣的養(yǎng)成等方面入手，進行研究農(nóng)村小學英語課堂教學評價。 一、一、基本理念及模式基本理念及模式 評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。 教學評價是教學過程中不可缺少的重要組成部分和推動因素。教育部新一輪課程改革向我們提出“立足過程，促進發(fā)展”的新課程評價。它與課堂教學評價是不可分割的

3、。課堂教學評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ倪^程，是了解教師課堂教學情況與教學質量的過程，是以人為本、動態(tài)的、多元化的評價體系。其目的是為學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內(nèi)省提供真實有效的數(shù)據(jù)和資料，是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。評價分形成性評價和終結性評價，它包括自評、互評、小組評、教師評等等。根據(jù)新課程標準的要求，結合農(nóng)村小學英語課堂教學及農(nóng)村小學生的實際情況，我們應該在注重農(nóng)村小學英語課堂教學的形成性評價的同時，與終結性評價相結合，以達到統(tǒng)一和諧，充分調動學生的學習興趣和積極性的作用。堅持以學生為主體，堅持前面考察體現(xiàn)素質教育課堂教學特征的基

4、本要素，堅持評教評學相結合，側重評學，堅持評價研究的可行性。 二、二、農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案 （一）依據(jù)和評價原則（一）依據(jù)和評價原則 評價是英語課程的重要組成部分， 科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保無 障。通過英語課堂評價使學生在英語課程學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整、促進教師不斷提高教育教學水平，是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內(nèi)省必不可少的內(nèi)容。為此，我們的評價必須遵循“就課論課，估計課堂教學的真實性，為課堂教學服務，根據(jù)評課目

5、的確定評價范圍”的原則，真正讓課堂教學評價的作用及其意義在我們的農(nóng)村小學英語課堂教學中體現(xiàn)出來。 （二）農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案（二）農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案 課堂評價主要評不變因素。 根據(jù)班級的具體教學環(huán)境辨證地對待課堂教學中的各種因素，并靈活應用以下兩種評價方法。 1、農(nóng)村小學英語課堂教學質量全面評價量、農(nóng)村小學英語課堂教學質量全面評價量表（見表表（見表 1） 表表 1 農(nóng)村小學英語課堂教學質量全面評價量表農(nóng)村小學英語課堂教學質量全面評價量表 學校 班級 授課教師 時間 評價 對象 評價要點 要點描述 要點得分 要 點 記 錄 4 3 2 1 學 生 參 與 學習態(tài)度 態(tài)度端正、興

6、趣濃厚； 學習積極性高，做學習的主人。 學習習慣 起坐得體，文具取放有序，學習習慣好。 主動配合 配合教師默契，學習主動，學習愉快。 集體表現(xiàn) 全班學生都能傾聽他人的答問、朗讀； 主動參與，小組活動積極。 課堂活動 全班學生都進行了集體或個別的練習活動。 課堂練習 學生練習時間占 2/3； 練習活動符合認知規(guī)律。 回答問題 善于提問，大膽開口， 主動搶問、搶答，見解有新意。 學習效果 全班學生理解、 掌握教學內(nèi)容的全部或大部分； 學生創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到鍛煉。 小 計 教 師 技 能 及 素 質 教書育人 注意在教學中滲透德育，突出素質教育，注意 興趣培養(yǎng)。 教學組織 教學活動緊湊相

7、連，課堂活潑有序。 教學面向 教學面向全體，又注意優(yōu)差兩極。 教材掌握 教材理解透徹，增減內(nèi)容適當。 教學方法 符合課標要求，適合本班學生，重難點處理得當，學法指導到位。 教學技巧 教具板書運用好，善于處理偶發(fā)事件。 教學情景 創(chuàng)設語境適當，聽、說、演、唱、做安排合理。 小 計 師 生 語 言 教學語言 全部或大部分用英語，并且流暢、準確。 學生英語 錯誤少，達意、流暢。 語言活動 以表意或交際性語言活動為主。 語言材料 用本課教材內(nèi)容復習以前的課文與其它內(nèi)容。 無 教學重點 突出重點，解決難點，精講精練恰當。 語言剪裁 語言材料剪裁得當，逐漸加深。 小 計 教 學 環(huán) 境 課堂學風 學習風氣

8、好，有重視英語學習的氣氛。 教學條件 創(chuàng)造并使用了可能創(chuàng)造的英語教學條件。 教輔材料 教輔材料選擇適當，與學生水平一致。 課堂印象 課后印象深刻，重點難忘，喜愛本班學生 小 計 總 結 總 評 得 分 特別評語： 評課人簽名： 此表的評價內(nèi)容涉及面寬，全部評價含四部分 25 點，共 100 分。其中學生部分 8 點，32 分；語言部分 6 點，24 分；教師部分 7 點，28 分；環(huán)境部分 4 點，16 分。各點的最高分為 4 分，最低分為 1 分。 2、農(nóng)村小學英語課堂教學評價量表（見表、農(nóng)村小學英語課堂教學評價量表（見表 2） 表表 2 農(nóng)村小學英語課堂教學評價量表農(nóng)村小學英語課堂教學評價

9、量表 學 校 上課時間 教材 班 級 授課教師 課題 評價項目 評價內(nèi)容 得分 項目 得分 A B C D 教學目標 （10 分） 符合課程標準和學生實際，并以語言運用為中心 5 4 3 2 有達到目的的相應教學活動 5 4 3 2 教學內(nèi)容 （15 分） 教學內(nèi)容正確，突出語音并含有一定信息 5 4 3 2 教學內(nèi)容得到可能的訓練 5 4 3 2 教材內(nèi)容取舍、前后聯(lián)系、次序安排恰當 5 4 3 2 教學組織 （15 分） 以兒童活動為中心，而且自然有序 5 4 3 2 正確引導兒童的注意與興趣的發(fā)展，注意學法指導 5 4 3 2 課堂調控恰當 5 4 3 2 教學方法 （15 分） 適合學

10、生、重學法指導而且靈活多變 5 4 3 2 創(chuàng)設情景，聽、說、演、唱、做設計得當 5 4 3 2 恰當進行有利于學習的游戲 5 4 3 2 教師素質 （15 分） 教態(tài)親切自然，端莊活躍，富有敬業(yè)精神 5 4 3 2 英語語音語調好，聽說自如 5 4 3 2 說、唱、演、寫、畫基本功好 5 4 3 2 學生表現(xiàn) （20 分） 學生學習興趣和動力得到調動和激發(fā)，精神狀態(tài)好 10 7 4 2 學生理解和掌握了本課大部分或全部教學內(nèi)容 10 7 4 2 學生活動 （10 分） 學生參與活動可廣度 5 4 3 2 學生參與活動可深度 5 4 3 2 總評 100 評價等級 優(yōu) 良 合格 不合格 各項得

11、分總和 與授課教師交換的意見： 評課教師簽名： 無 以總分定等級。86100 分為優(yōu)秀，7085 分為良好，6069 分為合格，59 分以下為不合格。特別需要說明的問題寫入評語或意見欄。 （三）實施農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案應注意的事項（三）實施農(nóng)村小學英語課堂教學評價方案應注意的事項 以上方案， 主要是針對本地區(qū)農(nóng)村小學英語的課堂教學現(xiàn)狀而制定， 實施時，力求能夠比較公平、公正、發(fā)展性地評價農(nóng)村小學英語教師上的一節(jié)課。因此，在實際運用中，應力求服務于我們的農(nóng)村小學英語課堂教學，而不是盲目、生硬地套用，不完善的地方還將逐步在具體實施中修改，使我們的農(nóng)村小學英語課堂教學質量更上一層樓，并拉近與

12、城市乃至國際上的小學英語課堂教學之間的距離，以貫徹新課程標準的精神。 三、農(nóng)村小學英語課堂教學評價的實施策略三、農(nóng)村小學英語課堂教學評價的實施策略 1、農(nóng)村小學英語課堂教學評價對傳統(tǒng)的課堂教學評價的挑戰(zhàn)、農(nóng)村小學英語課堂教學評價對傳統(tǒng)的課堂教學評價的挑戰(zhàn) 基礎教育課程改革指導綱要（試行） 明確規(guī)定：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。還規(guī)定：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。我國傳統(tǒng)的評價是關注結果，在學習中有意識地訓練應試能力而

13、忽視了情感、審美、道德等方面的全面發(fā)展。評價作為一個過程，應該不僅僅關注結果，評價的過程也具有重要的教育意義。 評價是根據(jù)某種標準， 以一定的方法對教學計劃、 活動及結果等進行描述和價值判斷的過程。農(nóng)村小學英語課堂教學評價同樣要采用形成性評價（發(fā)展性評價）與終結性評價相結合的方式，既關注效果，又要關注過程，使對學習過程和學習效果的評價達到和諧統(tǒng)一。 2、形成性評價在農(nóng)村小學英語課堂教學中的價值與意義、形成性評價在農(nóng)村小學英語課堂教學中的價值與意義 形成性評價也稱“過程評價” ，是在課程實施與發(fā)展階段時所進行的評價，其主要目的在于改進教學效果。 在農(nóng)村小學英語課堂教學中， 形成性評價的實施， 是

14、由重評價結果向重評價過程的轉變，由重教師的單一結果評價向重教師的全方位激勵評價的轉變。在評價過程中，不僅關注結果，還注重過程，以增強學生的自信心，培養(yǎng)他們的精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質；形成性評價注重了學生的綜合素質，促進了他們的情感態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展；注重了使用各種評價方式而達到保持學生興趣的作用；形成性評價面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。 新的形成性教學評價給農(nóng)村小學英語課堂教學帶來了巨大的變化， 它不但改變了教師教的方式，同時也改變了學生學的方式。它要求教師要創(chuàng)造條件，鼓勵學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯，學生在課堂上可以

15、隨時提問，隨時弄懂每個問題；允許學生在課堂上采取不同形式的學習方法，教師只是學生學習情景的創(chuàng)造者、組織者和學生活動的參與者、促進者；新的形成性教學評價從考察學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作都列入評價之內(nèi)。 無 四、四、農(nóng)村小學英語課堂教學評價農(nóng)村小學英語課堂教學評價習慣的養(yǎng)成習慣的養(yǎng)成 我們要想把形成性教學評價伴隨在農(nóng)村小學英語課堂教學進行的過程中， 并養(yǎng)成習慣，就必須采用多樣化的評價手段，建立開放的，寬松的評價范圍，如自評、互評、小組評等。除了對課堂教學進行隨機評價外，還可結合學習活動進行其他方面的評價，并充分利用各種課堂教學中的資源，把評價貫穿于整個課堂，使得課堂評價為課堂教學服務，把我們的農(nóng)村小學英語課堂教學評價培養(yǎng)成為習慣。 通過以上的研究和探索， 為我們在農(nóng)村小學開設英語課程并提高其課堂教學質量，為農(nóng)村小學的學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內(nèi)省提供了扎實有效的數(shù)據(jù)和資料，并促進了農(nóng)村小學進行英語課程改革和發(fā)展。但還需要我們廣大農(nóng)村的小學英語教師繼續(xù)努力，積極參加有關的教學研究，我們才能取得更大的成功，為我們農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展做出應有的貢獻。 主要參考文獻：主要參考文獻： 1、張連仲， “小學英語教學問題與趨勢” ， 英語 （新標準）小學教材培訓資料 ，外語教學與研究出版社，2005 年 2、杜