班班通在小學語文情境教學中有效運用的研究

1、“班班通在小學語文情境教學中有效運用的研究”工作報告重慶市南岸區(qū)迎龍小學課題組一、研究的背景（一）政策法規(guī)的大背景下班班通有效運用的必要性中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定中強調(diào)：為實施素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學?？梢姮F(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革和發(fā)展中有著重要的作用，正面臨著前所未有的發(fā)展機遇。20032007年教育振興行動計劃指出：發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)已成為推進教育信息化建設(shè)的迫切需求，讓廣大中小學教師盡快掌握和應(yīng)用教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。2010年7月29日，

2、教育部發(fā)布了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），在綱要中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用,加快教育信息化進程；構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化?！?由此可見，班班通的有效運用具有時代緊迫性。（二）小學語文情境教學的背景隨著新一輪課程改革的不斷深入，“以學生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學生語文素養(yǎng)”的課程理念，已深入每位教師心中。但在文化科學飛速發(fā)展的今天，在課程改革的今天，在新舊課程交替、發(fā)展變化的

3、今天，在情境教學中學生學習的需求也不斷的發(fā)生變化，他們已不滿足于在單一的情境中學習，他們需要在更加豐富多彩的教學情境中體驗成長。而學校、社會、家庭也為實施情境教學提供了越來越多的可利用的豐富資源，情境教學有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學實踐的深度和廣度，情境教學的選擇也成為課堂教學有效、高效的關(guān)鍵。情境教學能激發(fā)學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態(tài)。這是因為，人要形成新的認識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調(diào)節(jié)并生成新的認知結(jié)

4、構(gòu)（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境教學要促進主動建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認識的不平衡并幫助生成新的認識，要看怎么樣去理解情境。圖片的運用是情境，多媒體的介入是情境，一個小小的舉例也是情境。它可以是一席話語，一段文字，一個動作，一張圖片，一曲音樂，或是多媒體的組合。都可以用音像將學生帶入另一個時空，可以用圖片喚起學生的某種想象和思考，可以一個舉例喚起學生的生活體驗，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引發(fā)探討。小學語文情境教學最主要的目的是為了體現(xiàn)語言與形、情、意統(tǒng)一訓練的語文教學規(guī)律，體現(xiàn)出語文教學的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學研究符合小學生的認識規(guī)

5、律，有助于學生興趣的激發(fā)，有利于提高小學語文課堂教學的實效性。（三）班班通與小學語文情境教學的背景2008年，教育部提出要“積極發(fā)展中小學現(xiàn)代遠程教育，努力推進班班通、堂堂用，讓廣大中小學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，傳統(tǒng)的課堂教學被以“班班通”建設(shè)為代表的新一輪教育信息化建設(shè)與使用深刻影響著，為區(qū)域教育的發(fā)展帶來了全新的變革。同時，由于教育信息化建設(shè)是一個動態(tài)、開放的過程，隨著科技的發(fā)展會出現(xiàn)各種各樣的新情況和新問題，需要根據(jù)形勢變化，努力探索新的解決方案，加強教育信息化的健康、深入發(fā)展。因而將已有的現(xiàn)代教育資源和情境教學兩者有機結(jié)合，能大大提高教學效率。二、研究實施與管理（一）課題實施第一階段：準

6、備階段 1 前期調(diào)研，為研究做準備 開展調(diào)查研究。了解各班班班通設(shè)備的運用情況，進行班班通在小學語文情境教學中的有效運用教師和學生的調(diào)查問卷，并形成調(diào)查報告，對調(diào)查結(jié)果進行全面分析，為課題研究做準備。2 成立研究組開展行動研究。成立名為“迎龍小學班班通技術(shù)與語文情境教學運用”研究組，召開研討會，擬定班班通在小學語文情境教學中的有效運用開題報告和班班通在小學語文情境教學中的有效運用實施方案。3 參研教師學習有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論水平。開展文獻研究。收集整理有關(guān)班班通設(shè)備使用、情境教學的相關(guān)理論知識，組織參研老師們進行相關(guān)的培訓、學習。第二階段：實施階段 1.研究在小學語文課堂情境教學中，如

7、何恰切地使用班班通，營造相應(yīng)的情境氛圍，提升學生的感性認識，更好地領(lǐng)會、感悟教學內(nèi)容。開展個案研究。要求研究者針對某一課例、某一教學階段等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。進行文獻分析研究。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。2.通過對班班在語文情境教學中的有效運用的研究，基于設(shè)備提出更好、更完善的改進要求。開展行動研究，定期開展主題展示和培訓活動， 例如：多媒體教學軟件設(shè)計教學活動。根據(jù)各個年段語文教

8、學要求和特點，按照低段、中段、高段分組設(shè)置展示項目。定期開展教師和學生多媒體教育技術(shù)、班班通使用的培訓，以及在語文情境教學中有效使用多媒體資源等，切實提高教師和學生運用班班通設(shè)備的能力。3. 加強學校語文情境教學資源庫建設(shè)的研究。開展案例研究，參研教師根據(jù)語文情境教學課堂案例進行案例分析研究，促進班班通在教育一線的有效性研究及推廣。第三階段：總結(jié)階段整理課題研究資料及研究成果，開展課題結(jié)題活動。形成班班通在小學語文課堂情境教學中的有效運用的研究研究報告和分類整理的課題研究資料。（二）課題管理1完善課題獎勵制度 2012年9月，學校對南岸區(qū)迎龍小學校教科研管理工作制度、南岸區(qū)迎龍小學校教科研課題

9、管理制度進行了進一步完善，修改和增加了課題的獎勵制度。2對課題研究活動提出要求活動實施要有明確具體的計劃；活動過程中的所有資料及時收集。3對課題主、參研人員的要求（1）課題主研定期召開專題研究會議，及時形成經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。（2）主、參研教師要主動積極參加課題組的各項研究活動。4對課題研究成果的要求（1）主研、參研老師注意收集和整理活動資料、撰寫活動案例，最后整理成冊。（2）主研、參研老師及時收集整理課題研究資料，及時記錄教學反思，撰寫研究案例及論文。（三）班班通使用和維護的管理1.成立“迎龍小學班班通管理小組”組長：劉林；成員：劉濤、藺習軍、杭井波。負責班班通設(shè)備的日常使用檢查、維護

10、、清潔、登記等事務(wù)。2.制作了班班通班級使用登記冊。由使用的學科老師用后及時登記，并反饋使用效果、建議等。3.全校語文教師搜集在情境教學中使用的優(yōu)質(zhì)課件資源，整理后進行資源庫建設(shè)，形成了1-6年級的語文情境教學資源庫。三、研究計劃完成情況本課題經(jīng)過準備階段、實施階段，現(xiàn)已進入總結(jié)結(jié)題階段，歷時兩年達成了各項研究目標，并形成了一系列研究成果。四、研究成果（一）通過對我校教師使用班班通進行語文情境教學的觀察研究和問卷調(diào)查，梳理了運用中的外顯問題，找到了改進措施1. 對班班通的使用問題進行了原因分析老師不能熟練掌握電腦技術(shù)，制作精美的課件，有效使用動畫、音樂，學生的學習不能立體生動；建議自己也能運用

11、班班通來搜集資料等等。綜上所述，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，怎樣“有效”的運用班班通來進行情境教學是關(guān)鍵。學生和老師都希望能利用好班班通，促進語文教學活動。通過走訪調(diào)查和個案研究，我校語文教師在運用班班通中的問題主要有以下原因造成：（1）在思想認識上的問題，片面認識了班班通設(shè)備的作用。不少語文教師對其產(chǎn)生了依賴性。（2）在操作層面上來說，教學設(shè)計缺乏系統(tǒng)意識，教學流程過于形式化。班班通設(shè)備只是教學輔助手段，不是目的，一個系統(tǒng)要取得活動效果的優(yōu)化，有待于該系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)的優(yōu)化。因此，在使用班班通設(shè)備進行語文教學時，一定要把其優(yōu)化到教學過程中去，使之與教學血脈相連，融為一體。（3）在教學效果上，如運用不當

12、，不利于情感的交流，也不利于學生思維的發(fā)展。不少教師在使用班班通設(shè)備時，把課件做為“書本和黑板”簡單地搬家，教師成為單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鍵盤、鼠標，師生間在特定情境中富有情趣的交流，變?yōu)槿撕捅涞臋C器之間毫無情感的交流，這樣的教學，不僅不能提高教學質(zhì)量，反而會阻礙學生綜合素養(yǎng)的提高。2.班班通在語文情境教學有效運用的改進措施針對存在的問題，課題組的計算機老師劉濤專門對課題組的老師進行了培訓，針對班班通怎么用，何時用，才能發(fā)揮最大的功效。培訓的內(nèi)容主要包括：班班通硬件的使用技能、基于項目的學習、基于班班通的教學設(shè)計技能與基于班班通的課件制作技能等。通過培訓，轉(zhuǎn)變了教師使用班班通的觀念。

13、另外，課題組還聘請了進修學院技裝中心主任對學校班班通管理維護人員進行專門的技術(shù)培訓，使他們能夠解決自己在班班通使用過程中出現(xiàn)的一般問題。通過調(diào)查，課題組的老師在使用班班通時遇到的很多問題是技能方面的問題，為了課題組教師能熟練使用班班通設(shè)備，課題組開展了“班班通在語文情境教學有效運用”的賽課活動。（二）總結(jié)出利用班班通提高語文情境教學效率的途徑1.運用“班班通”設(shè)備制作課件，更好地預(yù)習新課。提高課堂教學效率，對于小學語文學科教學來說，課前預(yù)習是一個重要的途徑。而要做好預(yù)習，利用班班通設(shè)備可以帶來諸多便利。例如，可以利用課程資源中的范讀來為學生的正確、有感情朗讀作示范，這比教師或同學的范讀更標準，

14、情感基調(diào)把握更準確。2.運用“班班通”設(shè)備，介紹課文背景“藝術(shù)的最高境界是無技巧”，學習某些課文，需要了解課文時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，要注意思想教育的滲透。但是，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產(chǎn)生抽象的認識，而不能有生動的感性的理解和體會，那么運用現(xiàn)代教育設(shè)備“班班通”，則能圖文并茂，使你的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，點燃學生思想的火把且留下深刻的印象。3.運用“班班通”設(shè)備，創(chuàng)設(shè)課堂情境教師運用自己的情感和智慧作用于學生，能讓學生的情感和智慧和諧共生。在語文教學中，教師運用圖畫、攝影、幻燈、

15、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運用“班班通”設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，在教師的引導(dǎo)下、問題的牽動下，學生的思維喚醒、思路聯(lián)通、智慧噴涌、語言表達充分激活。4運用班班通更好地開展“群文閱讀”的教學在進行“群文閱讀”時，可以有效地運用班班通，在課件中插入相關(guān)的鏈接文章，教學時可以隨時出示相關(guān)的文章，學生能便捷地看到同類的文章，了解這些文章的相同屬性。如果少了班班通設(shè)備，老師必然得每位同學準備一份紙質(zhì)的閱讀材料，那得多浪費紙張呀！5.課后拓展練習也離不開班班通當老師在授課時，如果需要一些拓展延伸

16、，可以在課件中插入相關(guān)的內(nèi)容鏈接，即使是突然需要，也可以進行網(wǎng)絡(luò)搜索，查找到相關(guān)的資料，這些快捷、方便，都是班班通設(shè)備帶給我們教學的便利。另外，我們語文教學也需要練習，老師事前在課件中做好題目，播放給學生就可以了，省去了在黑板上板書，學生抄寫，再做練習所需要的繁瑣和時間。不是大大地提高了課堂的教學效率嗎？6.班班通設(shè)備的“展臺”對提高語文教學效率也有不小的功勞我們在語文課堂教學中，很多時候需要展示同學的書寫、勾畫、筆記這時候，利用班班通的“展臺”，全班同學馬上可以看見“范本”。如果沒有這些設(shè)備，只能憑同學或老師空洞抽象的講解，同學們不是能更直觀、更有效地把握課堂嗎？綜上所述，在小學語文情境教學

17、中，適時地在課前預(yù)習、課中學習、課后拓展、展示交流時恰當?shù)赜行н\用班班通，就能提高課堂教學效率。（三）建立班班通運用及管理機制1.成立了“迎龍小學班班通管理小組”組長：劉林；成員：劉濤、藺習軍、杭井波。負責班班通設(shè)備的日常使用檢查、維護、清潔、登記等事務(wù)。2.制作了班班通班級使用登記冊。由使用的學科老師用后及時登記，并反饋使用效果、建議等。3.全校語文教師搜集在情境教學中使用的優(yōu)質(zhì)課件資源，整理后進行資源庫建設(shè)，形成了1-6年級的語文情境教學資源庫。4.鼓勵參研教師在使用班班通的過程中不斷總結(jié)、反思，撰寫相關(guān)論文十余篇。其中劉庭波老師的淺談多媒體在小學語文教學中的重要作用獲區(qū)二等獎；張新宇老師

18、的班班通在語文閱讀教學的有效運用獲區(qū)三等獎；楊溢老師的區(qū)級師范課“伯牙絕弦”受到區(qū)教研員和與會專家一致好評；5.成功組織專門針對班班通使用的語文情境教學賽課活動。五、研究體會本課題的研究是成功的，有意義的。歷經(jīng)兩年的實踐研究，使得學生和教師得到充分發(fā)展，教師整體使用“班班通”的能力得到大幅提升，形成了一支使用班班通有理論支撐又有實踐操作經(jīng)驗的教師隊伍。在研究實踐中，教師們積極參與課題研究工作，利用業(yè)余時間，主動學習教育教學理論，與同事互相交流經(jīng)驗，撰寫典型教學案例、論文，形成了良好的教研氛圍，學生也獲得了發(fā)展，他們的信息素養(yǎng)有顯著的提高。雖然在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域我們率先邁出了一步，也取得了一些實效，形成了自己的特色