學生,初中教學管理探討范文

1、學生,初中教學管理探討范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：時找到解決、交流的策略教學論文和對象，找到符合同輩文化的應(yīng)對對策和心理支持。四、進行分層教學為了應(yīng)對普及九年義務(wù)教育之后，初中生成績差別擴大的實際情況，學校應(yīng)推行“分層教育方式”，最大限度地激勵每一位學生在原有基礎(chǔ)上提高自己，激勵有潛力的學生超常進展。面向全班學生，根據(jù)學生興趣愛好、學生基礎(chǔ)，動態(tài)分 教育革新初中英語教學論文的浪潮沖擊著學校傳統(tǒng)的教學管理方式，給我國的基礎(chǔ)教育帶來了新的變化，對廣大教育工作者提出了挑戰(zhàn)。教學管理要在新課程理念的指導(dǎo)下，采取相應(yīng)的新對策。初中教育對于青少年的成長是十分重要的階段，作

2、為一名教育工作者，就要加強教學管理，做好統(tǒng)籌安排，為了學生的全面進展，提高教育教學質(zhì)量，推動初中語文教學論文教育水平的提升。一、做好學困生的轉(zhuǎn)化工作我們一直在強調(diào)提高教學質(zhì)量，教學質(zhì)量的提高不在于有限的優(yōu)秀生，如果能把學困生的學習成績搞上去，才能以整體上提高教學質(zhì)量。在班級里有少部分學習落后的學生，他們由于自身學習能力的阻礙，學習比較落后，時間長了，由于得不到幫助，學習不能有進步，容易產(chǎn)生自卑心理。他們的心靈脆弱，總是遇到教師的反感和“白眼”，在同學中間，不能融入集體進行交流。這些都需要教育者以情感上關(guān)心他們，轉(zhuǎn)變對學困生的態(tài)度，不歧視、不放棄，要相信他們也是優(yōu)秀的，善于看到他們身上的優(yōu)點，多

3、幫助，多表揚，使他們有學習的上進心。教師對學困生要有深入的了解，找到根源，這樣才能對癥下藥，切實達到轉(zhuǎn)化的目的。學困生有的是因為學習基礎(chǔ)差，有的是學習態(tài)度不正確，有的是家庭方面的，如生活困難、父母不在身邊等，有的是沾染了社會的不良風氣等等。我們要根據(jù)具體的情況，因人而異進行突破。例如，和家長進行溝通，提高父母對學生的教育意識；給予學生生活上的關(guān)心和幫助；加強思想道德教育，讓學生明白是非；在學習上加強指導(dǎo)。在教學中，教師要關(guān)注學困生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他們學習上有理由，要及時幫助解決，把學困生放在優(yōu)先的位置。在課堂提問時，要讓學困生參與進來，提高他們的積極性；在作業(yè)布置上，要酌情減少量和難度，也可以

4、組織優(yōu)秀生幫扶學困生。我相信，通過全方位的關(guān)注，一定會推動初中語文教學論文學困生向好的方面轉(zhuǎn)變。讓學困生學會自我發(fā)現(xiàn)。美國成功心理學大師克利夫頓認為：“人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學理解的基礎(chǔ)上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢，也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。”就是以人的進展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。二、重視師生之間的情感交流融洽的情感是師生之間聯(lián)系的紐帶，要管理好學生，首先要取得學生的信任，被學生認可，如果學生以心底不喜歡教師，更加不會接受班主任的管理了。因此，我們要和學生建立融洽的情感，建立良好的師生聯(lián)系是進行教學管理的前提。教師要把學生當成朋

5、友，而不是管與被管的聯(lián)系，強迫要求學生去接受。把每個學生都當作自己的孩子，曉之以理，動之以情，讓學生感動是教育成功的基礎(chǔ)。教師禁止訓斥、諷刺、辱罵學生，嚴禁體罰與變相體罰學生；學生做了好事、有了進步，教師要及時主動報告家長；反對學生一有過錯就傳喚家長來校的做法。19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”新課程的核心理念“一切為了每一位學生的進展”，在教學中的具體體現(xiàn)就是：第一，關(guān)注每一位學生；第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學生是進展的人，是具獨立作用小學數(shù)學教學論文的人。因

6、此，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和進展精神的新型師生倫理聯(lián)系。三、加強對學生思想品德的教育學校是教書育人的場所，教學管理不能只重視學生的文化成績而忽略了思想品德的教育。要兩手抓，培養(yǎng)學生成為全面進展的人才。教師、班主任都有讓學生形成良好思想品德的責任。教師要利用學?，F(xiàn)況和班集體的影響，對學生滲透德育教育。一是學校德育環(huán)境的影響。在學科教學中對德育的滲透；各種主題班會活動，如報告會、演講會、比賽和各種課文活動等；校園文化建設(shè)，例如，教室內(nèi)貼名人畫像，名人名言；食堂里寫有一些杜絕浪費糧食的標語。宿舍環(huán)境要求整齊、衛(wèi)生等。這些或顯著的或隱蔽的教育因素都對學生的品德進展起著重要作用。二是

7、班集體的影響。班集體的規(guī)范和信念、班集體的情感和士氣、班集體的處事和行為水平等，都可以對班集體成員產(chǎn)生很大的影響。三是學生同輩集體。青少年學生一般都有歸屬于某個正式群體和非正式群體的要求，或者說都有歸屬的需要和遵以同輩集體文化的傾向。因為這能使他們有安全感，能避開“對偏離的恐懼”，能使他們在遇到理由或事情時找到解決、交流的策略教學論文和對象，找到符合同輩文化的應(yīng)對對策和心理支持。四、進行分層教學為了應(yīng)對普及九年義務(wù)教育之后，初中生成績差別擴大的實際情況，學校應(yīng)推行“分層教育方式”，最大限度地激勵每一位學生在原有基礎(chǔ)上提高自己，激勵有潛力的學生超常進展。面向全班學生，根據(jù)學生興趣愛好、學生基礎(chǔ)，

8、動態(tài)分層，分層不分班，不設(shè)快慢班，還學生學習的自主權(quán)，采取分層教學、分層輔導(dǎo)、分層檢查、分層要求，長年堅持，全面提高。按照“分層教學，以學定教”的原則開展小班教學實驗，努力提高教學質(zhì)量，實施分層走班教學，主要是鑒于學生的個性差別，用傳統(tǒng)的教學方式很難使全體學生都同步提高。考慮到個體與個體之間既有差別性，又有共同性，把有共性的學生安排到一個層次里，既能兼顧學生個體間的差別，又能提高以學定教的針對性，有效地達到共同提高的目的。案例對A、B、C各層的教學目標和教學原則作出了明確要求，A層次體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”；B層次做到“強基礎(chǔ)、勤活動、習策略教學論文”；C層次則要求“低起點、小坡度、重提高”。分成的三個層級，采取彈性、動態(tài)、流動管理，以激發(fā)學生的學習興趣?？偠灾虒W管理工作是對教學的全盤規(guī)劃，以上列舉的只是其中一部分，在實際的教育工作中，教師還要根據(jù)具體教學情況，做出靈活的管理舉措。這樣才能讓教學管理上新的臺階，贏得社會、學校和學生、家長的認可。【責編馮立偉】              &