小學(xué)校長(zhǎng)管理論文中小學(xué)校長(zhǎng)的管理模式研究

1、小學(xué)校長(zhǎng)管理論文：中小學(xué)校長(zhǎng)的管理模式研究摘要：一個(gè)校長(zhǎng)要想把自己的學(xué)校管理得有聲有色,想花較少的精力做出更多的事,“經(jīng)營(yíng)”出師生認(rèn)可、組織認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可的好學(xué)校,即想事半功倍地“經(jīng)營(yíng)”自己的學(xué)校,應(yīng)從幾個(gè)方面做好:一是教學(xué)制度管理;二是教師管理;三是校長(zhǎng)自我素質(zhì)的提高。管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的,從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的,從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì),學(xué)校管理活動(dòng)已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)繼而走向科學(xué)與人文的整合。這就要求現(xiàn)代學(xué)校管理者要有一個(gè)進(jìn)步的管理思想氛圍,如民主、人本、效率等富含現(xiàn)代管理意蘊(yùn)的思想,這與現(xiàn)代教育的使命是密切相關(guān)的。教育管理的發(fā)展軌跡,是從以“事”為中心向以“人”為中心的發(fā)展過(guò)

2、程,是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義、人文主義繼而走向科學(xué)精神與人文精神整合的發(fā)展過(guò)程。因此,小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求,有效地實(shí)施學(xué)校管理工作。 1 教學(xué)制度管理 1.1 以先進(jìn)的理念帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展在辦學(xué)理念的定位上校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有全面的思路 即于校、于教、于生、于社會(huì)。學(xué)校只有在辦學(xué)理念上立足本校的發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育改革,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才服務(wù)于社會(huì)才符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。同時(shí),在這一理念下建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系,才能引領(lǐng)學(xué)校的全方位發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基本途徑。教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。作為管理者,尤其是校長(zhǎng)。其管理工作的重心無(wú)疑應(yīng)定位在教學(xué)管理,把它作為學(xué)校管理工

3、作的中心?？梢詮囊韵挛鍌€(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理: (1)建立正常的教學(xué)秩序。學(xué)校教學(xué)管理工作在很大程度上依賴于建立正常的教學(xué)程序。(2)制定教學(xué)工作常規(guī)。包括制定教師教的常規(guī)和學(xué)生學(xué)的常規(guī)。(3)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。并根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃提出要求。(4)做好教學(xué)程序的管理。要按照教學(xué)工作的規(guī)律,對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的管理,它能提高教學(xué)管理的目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性和有效性,也有助于推動(dòng)民主化教學(xué)管理,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,有效完成教學(xué)任務(wù)的目的。(5)加強(qiáng)課外教學(xué)管理。包括建立課外教學(xué)管理體系、健全課外教學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍和加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的考核。在教學(xué)管理中

4、,管理者還必須把全面提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果只抓教學(xué)質(zhì)量的提高,不顧及提高教學(xué)效率,教學(xué)任務(wù)就很難在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成;倘若只抓教學(xué)效率的提高,而忽視抓教學(xué)質(zhì)量,就很難達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 1.2 以教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞,其最直接的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校的教學(xué)水平。一所學(xué)校的教學(xué)水平是在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)校科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo),最終獲得的教學(xué)成果。作為小學(xué)校長(zhǎng)而言,提高教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前,許多小學(xué)由于師資力量的不足,教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重,具有創(chuàng)新理念的辦學(xué)思路很難落實(shí)在教學(xué)上,因

5、此出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平低下,學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺等問(wèn)題,要解決這些問(wèn)題,只有學(xué)校校長(zhǎng)將學(xué)校教育的發(fā)展作為學(xué)校綜合實(shí)力提升的前提工作來(lái)做,在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐,通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化,最終規(guī)范完善學(xué)校的教育體系。通過(guò)這些教學(xué)改革步驟來(lái)提高學(xué)校的綜合實(shí)力,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在教學(xué)質(zhì)量提升下,教師是關(guān)鍵。優(yōu)化教師隊(duì)伍,提高教師教學(xué)能力,學(xué)校就必須為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)與交流的條件,通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn),提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在師德建設(shè)和“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍建設(shè)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持授課培訓(xùn)、交流培訓(xùn)和反思培訓(xùn)等多種培訓(xùn)渠道有機(jī)結(jié)合的方法,在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題。 1.3 校長(zhǎng)必須率先

6、垂范且與教師共擔(dān)教學(xué)任務(wù) 作好學(xué)校行政管理工作,校長(zhǎng)必須言傳身教、率先垂范,因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng);校長(zhǎng)的信心和于勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力;校長(zhǎng)的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹(shù)規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件;校長(zhǎng)身體力行,教師才會(huì)與你同心同德,共同戰(zhàn)斗,出色地完成任務(wù)。 1.4 從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育問(wèn)題 校長(zhǎng)聽(tīng)課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,但在透過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)象中,一定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的,哪些管理制度還有待去完善。例如,校長(zhǎng)不打招呼走進(jìn)了課堂,你可以更真實(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些教師做了充分的準(zhǔn)備,哪些教師滲透了課改,還有誰(shuí)

7、沒(méi)有做到這些?這些沒(méi)有做到的教師可能是什么原因?在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?只有在聽(tīng)課之后,校長(zhǎng)才能有所思考,學(xué)校的教學(xué)管理制度才有可能進(jìn)一步完善。 2 學(xué)校教師的管理 2.1 激活教師熱情,提高教學(xué)質(zhì)量 提高教育教學(xué)質(zhì)量,教師隊(duì)伍建設(shè)是核心因素。如何使教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平,樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理念,我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)博學(xué)、業(yè)精、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)的教風(fēng),使廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更好的發(fā)揮出來(lái)。需要從解放教師個(gè)性和確立教師個(gè)人的主體地位入手:對(duì)于青年教師,努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處,并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平,為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備;對(duì)于中年教

8、師,設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特風(fēng)格,并不斷加以總結(jié);對(duì)老教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播擴(kuò)大影響。注重教師的專業(yè)培養(yǎng),提高教師綜合素質(zhì)。 一是建立教師培訓(xùn)制。利用學(xué)校的校本研修時(shí)間,定期組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師一定要知道的14件事、21世紀(jì)小學(xué)班主任等先進(jìn)的教學(xué)理念和管理教育方法,以此提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是完善全員聽(tīng)課制度。校長(zhǎng)、中層干部深入課堂,采取聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、研等方法,促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高。開(kāi)展新教師上見(jiàn)面課,全校教師上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課,骨干教師上優(yōu)質(zhì)課,青年教師上合格課,以此提升教師備課和上課的質(zhì)量。三是積極主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)片區(qū)教學(xué)研討課。以此開(kāi)闊教師視野,達(dá)到相互學(xué)習(xí)

9、、共同提高的目的。四是要采取請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)講學(xué),走出去參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方法,努力提高教師的素質(zhì)。 2.2 學(xué)會(huì)心理研究方法 在工作中運(yùn)用心理方法,能得到各層次各類型人員的認(rèn)同,并贏得支持與合作;同時(shí)能減少工作障礙,化解矛盾,提高工作效率;而且還能創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心境,調(diào)動(dòng)群眾的工作積極性,進(jìn)而提高管理水平。那么校長(zhǎng)如何運(yùn)用心理方法呢? (1)把握教師的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用觀察、談心、參加娛樂(lè)活動(dòng)等形式,深入到教師中去,多傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、了解他們的想法、把握他們的個(gè)體心理特點(diǎn)。(2)迂回心理接觸,贏得教師的理解與信任。在雙方思想溝通較少的情況下,很難得到對(duì)方的信任,易產(chǎn)生抵觸

10、情緒。這時(shí)利用迂回方法與教師進(jìn)行心理接觸,效果會(huì)更好。(3)把握群體心理活動(dòng)特點(diǎn),接受非正式組織。非正式組織的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的,它具有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等特征。在管理中,作為正式組織的領(lǐng)導(dǎo)要了解這個(gè)群體,把握這個(gè)群體的心理傾向,更好地為實(shí)現(xiàn)正式組織目標(biāo)服務(wù)。 2.3 要認(rèn)真摸清每個(gè)教師的特長(zhǎng)和特點(diǎn),有針對(duì)性的安排工作 校長(zhǎng)如果摸不準(zhǔn)教師的需求,我們就難以引發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力,也難以留住骨干教師。教師問(wèn)題大致有三種:一是認(rèn)為自己能力游刃有余了,不用再提高了;二是認(rèn)為自己歲數(shù)大了,不能再提高了;三是不想在本單位繼續(xù)發(fā)展。不用、不能和不想都會(huì)導(dǎo)致教師失去了發(fā)展動(dòng)力,那么就會(huì)表現(xiàn)

11、為“做一天和尚敲一天鐘一一得過(guò)且過(guò),差不多就行”,學(xué)校也就失去了生命的活力?；诖?我們應(yīng)該把很多精力放在了引發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上。老師的素質(zhì)不一,各有專長(zhǎng),要根據(jù)教師的特點(diǎn)安排工作。在安排前,要深入了解教師想教什么,喜歡教什么,如果自己教這課該怎么去教、怎樣才能教好,這些可以通過(guò)局面問(wèn)卷的形式。在收集上來(lái)后,校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行歸類篩選,而后讓全體老師全部參加,聽(tīng)取各教師的想法,讓大家評(píng)論是否能勝任,采取優(yōu)中選優(yōu)的方法。這樣安排,既顯示出了公平、公正,也能調(diào)動(dòng)起教師的積極性,發(fā)揮他們的特長(zhǎng),挖掘老師們的教學(xué)的創(chuàng)造性。3 校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高 3.1 校長(zhǎng)要成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者 校長(zhǎng)

12、要成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者,意指校長(zhǎng)有強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí),能隨時(shí)調(diào)整自己,對(duì)自己的角色定位要恰當(dāng),自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng),把義務(wù)、權(quán)利、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配行為的觀念。校長(zhǎng)要始終有對(duì)自己所扮演的職業(yè)角色的自覺(jué)性,明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求,強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感,具有明確的自覺(jué)意識(shí),安其位、行其職。 3.2 校長(zhǎng)要在行動(dòng)中提高反思能力 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并非一蹴而就,必須在生活與工作中學(xué)習(xí),在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育中實(shí)踐,周而復(fù)始,不斷提高,逐步反思能力是一種實(shí)踐思維,是行動(dòng)后的思考,與實(shí)踐行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。不斷地總結(jié)和反思學(xué)校辦學(xué)和管理實(shí)踐,是提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略和路徑。在學(xué)校實(shí)踐中,校長(zhǎng)認(rèn)真地、持續(xù)不斷地總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思以往的工作,敢于批判、否定自己,才可能在新的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我超越。反思能力在校長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用,沒(méi)有行動(dòng)后的思考,沒(méi)有實(shí)踐中的反思,校長(zhǎng)難以自主發(fā)展,提高領(lǐng)導(dǎo)力也就是一句空話。 3.3 要保留一定的決策空間 當(dāng)今時(shí)代,新事物、新信息層出不窮,或良莠混雜,或真?zhèn)坞y辨,在沒(méi)有認(rèn)清事物的本來(lái)面目之前匆忙決策,可能會(huì)有一定的盲目性。因此,校長(zhǎng)對(duì)于涉及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教職工切身利益的一些問(wèn)題,要謹(jǐn)慎行