小學教育心理學一、二章練習題答案-

1、小學教育心理學單元練習題答案【第一章教育心理學概述】一、單項選擇題1.教一學過程的三種過程是(。A.學習過程、教學過程和評價反思過程2.教育心理學作為一門獨立的學科,從20世紀60年代到70年代末為(。C.成熟時期3.教育心理學的創(chuàng)始人是(。B.桑代克4.教育心理學的誕生之年是(。A_1903年桑代克出版了教育心理學一書,標志著教育心理學的誕生。5.在學與教的過程中,要有效傳遞的主要信息是(。C.教學內(nèi)容6.我國第一本教育心理學教科書的作者是(。D.廖世承7.1868年,俄國教育家烏申斯基出版了(,對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié),烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。B.人是教育的

2、對象二、填空題1.教育心理學是研究學校情境中_的基本心理規(guī)律的科學。學與教2.在教學活動中,學生這一因素對學與教的影響主要是通過_、_來體現(xiàn)的。群體差異個體差異3.在宏觀上,教學過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含_、學生特點、教師特點和_等四種主要的變量。教學內(nèi)容教學環(huán)境4.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、_、預(yù)測和_的作用。解釋控制5.影響學與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及_等基本的心理特性。敬業(yè)精神教學風格6.教學環(huán)境包括_和_。物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境7.評價反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的_,在教學過程中對教學的_以及在教學之后的檢驗和反思。預(yù)測和評判監(jiān)視和分析三、

3、簡答題1.20世紀80年代以后,教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?主動性研究,即研究如何使學生主動參與教學過程,并對自身的心理活動做出控制;反思性研究,即研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義,并對學習進行自我調(diào)節(jié);合作性研究,即研究如何使學生共享教與學中所涉及的人力資源,如何在一定背景下將學生組織起來一起學習;社會文化研究,即研究社會文化背景如何影響學習過程和結(jié)果。2.請簡述教一學過程的四種變量。教學內(nèi)容學生特點教師特點教學環(huán)境四、論述題1.請分析教學過程中存在的三種過程。學習過程。它指學生在教學情境中,通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心

4、理學研究的核心內(nèi)容,如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學教程。在教學過程中,教師設(shè)計教學情境(如教學目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等,組織教學活動(如講演、討論、練習以及實驗等,與學生進行信息交流(如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等,從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程,使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外,教師還要進行教學管理,調(diào)節(jié)教學的進程,以確保教學的有效性。評價/反思過程。它雖是一個獨立的成分,但它始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判,在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。尤其在教學結(jié)束后,教師要特別注意評

5、價學習的結(jié)果,對學生和教師自己的行為作出反思。2.聯(lián)系實際說明學習教育心理學的意義。幫助教師準確地了解問題。學生的情況是千差萬別的,一旦出現(xiàn)了學習困難,教育心理學可提供多種方法幫助教師了解原因。例如,一名小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難,我們就可以應(yīng)用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測查手段來找出困難的癥結(jié)。教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究,提出更為科學的觀點。例如,在小學語文課上,老師應(yīng)該采用什么方式指定學生起來朗誦課文,是隨機點名還是按順序占名?對這個看上去不成為問題的問題,教育心理學研究表明,

6、其答案并非像人們想像的那么簡單,應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等,選取恰當?shù)狞c名方式。為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等,將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如,根據(jù)學習動機的規(guī)律,在課堂教學中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生。利用教育心理學原理,老師不僅可以正確分析、了解學生,而且可以預(yù)測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向,并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施,達到預(yù)期的效果。比如,根據(jù)學生的智力發(fā)展水平,為智力超?；蛱厥獠拍?/p>

7、的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學內(nèi)容。幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導,也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式,相反它給教師提供進行科學研究的思路和研究方法,使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法,而且還可以結(jié)合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究,去驗證這些原理并解決特定的問題?！镜诙滦W生的心理發(fā)展與教育】一、單項選擇題1.決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為(。A.人格2.社會自我基本成熟的時期在(。D.少年期3.心理自

8、我開始形成和發(fā)展的時期為(。D.青年初期4.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是(。A.自我意識5.學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為(。D.認知過程6.依據(jù)心理活動的傾向性,一般把人的性格分為(。B.外傾型和內(nèi)傾型7.對客觀事物作判斷時,常常利用內(nèi)部的參照,自己對事物做出判斷的認知方式屬于(。C.場獨立型8.造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的(。B.認知方式和認知能力9.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為(。C.輻合型l0.個體在解決問題過程中,思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到

9、各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為(。D.發(fā)散型11.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識,其心理成分包括認識成分和(。C.情感成分和意志成分12.世界上最著名的智力量表是(。B.斯坦福一比納量表13.智商(IQ等于(。A.智力年齡與實際年齡之比乘以10014.智力發(fā)展上的差異包括(。D.個體差異和群體差異15.人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,其核心為(。C.性格16.一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的(。B.意志特征17.生理自我基本成熟的時間在(B.3歲左右18.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中

10、加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為(D.認知方式19.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于(D.場依存型20.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯。這種認知方式被稱為(A.沖動型二、填空題l.劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的_和_。心理特點主導活動2.個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過程。社會自我心理自我3.學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為_。認知過程4.個體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果。先天稟賦后天環(huán)境5.個體在知覺、記憶、思維和解決

11、問題等認知活動中_和_信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。加工組織6.個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的_、水平差異、_的差異。類型差異表現(xiàn)早晚7.性格的個別差異主要表現(xiàn)在_和_兩個方面。性格特征差異性格類型差異8.智力的群體差異主要包括智力的_、年齡差異、_等。性別差異種族差異9.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是_與_。反應(yīng)時間精確性10.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的_以及與之相適應(yīng)的習慣化_。穩(wěn)定的態(tài)度行為方式11.依據(jù)一個人獨立或順從的程度,可把人的性格分為_和_。獨立型順從型12.個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為_。心理發(fā)展1

12、3.根據(jù)皮亞杰的理論,感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在_和_的分化方面。感覺動作14.人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺,包括_和_兩個有機組成部分。個性傾向性個性心理特征15.自我意識是指個體對自己的認識和態(tài)度。一般認為,自我意識是由自我認知、_、_等成分有機地組成的。自我體驗自我調(diào)控16.智商(IQ等于_與_之比乘以100。智力年齡實際年齡17.智力發(fā)展上的差異包括個體差異和_。群體差異18.依據(jù)心理活動的傾向性,一般把人的性格分為_與_。內(nèi)傾型外傾型19.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童,既包括_,也包括各種身心障礙的兒童。智力超常兒童20.學習困難學生指感官和_正常而學習

13、結(jié)果遠未達到教學目標的學生。智力三、簡答題1.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性2.簡述小學生記憶的特點。由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式。由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。具體形象記憶仍占有主導地位,而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。3.簡述小學生自我評價的特點。從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價,評價的獨立性隨年級而增高。從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向,但抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。整個小學時期,學生的自我評價處于由具體性向抽象性,由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展

14、過程之中,其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。此外,小學生自我體驗的發(fā)展與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。4.簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢。從表面到內(nèi)部;從簡單到復雜,從單方面到多方面、多維度地看問題;從呆板到靈活的思維;從具體思維到抽象思維;從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。5.如何分析學生的性格特征?性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義,是人格的核心。性格是有差異的,主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方

15、面:對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;性格的理智特征;性格的情緒特征;性格的意志特征。(2性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標準,性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動的傾向性,可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度,可把人的性格分為獨立型和順從型。6.簡述性格差異的教育意義。性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式,是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生,但它卻影響學生的學習方式,同時也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。 性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)

16、容的選擇。 為了促進學生的全面發(fā)展， 學校教育應(yīng)更重視性格因素的作用， 使教育內(nèi)容的選擇和組織 更好地適應(yīng)學生的性格差異。 性格差異會：影響學生的學習方式 影響學習的速度和質(zhì)量 影響學生對學習內(nèi)容的選擇 為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組 織更好地適應(yīng)學生的性格差異。 四、論述題 1根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方 面的特點。 人的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。 人的一生就是生理、 認知和社會化等方面相互影響不 斷生長變化的過程。 人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。 每個個體的心理發(fā)展既

17、表現(xiàn)出與他人一致的共同性， 又有自己的特殊性， 表現(xiàn)出發(fā)展的個 別差異。 心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同， 其各自發(fā)展到成熟所需的時間以及發(fā)展的高峰期 所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指某些行為或 心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。 人的心理發(fā)展又是分階段的， 不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對一致的年齡區(qū)間。 各 個階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個階段的特征是由個體在生理、認知、個性和社會化等；各方面的 發(fā)展水平所決定的。 根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把 人出生以后的發(fā)展分為以下的 8 個階段：

18、乳兒期（01 歲） 、嬰兒 期（13 歲）和幼兒期 （36 歲） ；學齡初期（711 歲）又稱童年期；學齡中期（1l15 歲）又稱少年期；學齡 晚期（1525 歲） ，又稱為青年初期；成年期（2565 歲） ，包括青年期和壯年期；老年期 （65 歲到死亡） 。 2根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個階段。 感知運動階段（02 歲） 。這一階段的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的 關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗， 在這些活動中形成了一些低級的行為圖式， 以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進 一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到 2 歲這一時期， 兒童的認知能力也是

19、逐漸發(fā)展的， 一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究； 其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性， 即當某一客體從兒童視野中消 失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在 912 個 月獲得客體永恒性， 客體永久性是后來認知活動的基礎(chǔ)。 本階段兒童還不能用語言和抽象符 號為事物命名。 前運算階段（27 歲） 。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺 運動行為模式， 在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式， 其認知活動已經(jīng)不只局限于對當前 直接感知的環(huán)境施以動作， 開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物， 但 這一階段的兒童還不

20、能很好地掌握概念的概括性 和一般性。前運算階段的兒童的心理表象 是直覺的物的圖像， 還不是內(nèi)化的動作格式； 他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來， 認為外界的一切事物都是有生命的， 即所謂的泛靈論； 而且認為其他的所有人跟自己都有相 同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認知活動具有相對具體性，還 不能進行抽 象的運算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本 階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面， 即思維具有刻板性； 與思維的不可 逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。 具體運算階段（711 歲） 。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一 定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面 積等的守恒，能憑借具 體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。 但這一階段兒童的思維仍需要 具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因 此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應(yīng) 多做事實性的技能性的訓練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實際生活中只能 刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。 形式運算階段 （1116 歲） 這一