人教版三年級數(shù)學可能性太小

1、人教版三年級數(shù)學可能性太小教學目的：1、 通過“猜測理論驗證，讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大、小的探究過程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進展描繪，結合詳細情境，能對某些事件進行推理，知道其結果可能性的大小。3、獲得一些初步為數(shù)學理論活動經歷，并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和才能。教學重點：感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。教學難點：通過動手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。教學過程：一、游戲激趣，談話引入飛鏢1、引出“可能今天老師要請大家一起玩?zhèn)€

2、游戲，你們喜歡嗎?出示轉盤請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏?老師小結:剛剛這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能來描繪。板書：可能不確定如今誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。XX可能會贏，XX可能會輸，從不同角度說說2、引出“不可能、一定比賽開場，規(guī)那么每人投5次，等到第一位同學投完第5次，隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況，并說說理由。從而引出“一定、“不可能板書：一定 - 確定不可能 -確定3、小結：剛剛我們所講到的“可能、不可能、一定它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情

3、它不可能發(fā)生，而有些事情那么一定發(fā)生，下面的事情請你用“可能、不可能、一定來說一說。4、練習課件出示1小紅說：“出生到如今我沒有吃過一點東西。2太陽從西邊出來。3吃飯時，有人用左手拿筷子。4世界上每天都有人出生。5、老師說學生用手勢進展判斷。1兩個因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。2三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。3一個人身高10米。4角有一個頂點兩條邊。二、操作活動探究規(guī)律1、出示活動要求1每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶 。2摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。3小組長統(tǒng)計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。2、小組活動，老師巡視指導2、匯報摸球情況請各組的組

4、長匯報你們組的摸球情況。師將學生的摸球的情況統(tǒng)計在記錄表中仔細地觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么?3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。4、驗證猜測結果5、師小結：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關?數(shù)量數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時，它們的可能性就差不多了。三、 生活應用我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問題。1、如今我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧請兩位學生上來1猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些2學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些隨機觀察情況2、定分老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你

5、覺得如何定分最合理?唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才