基因在染色體上的教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上基因在染色體上2013-2014學年度第二學期高中生物教案 李曉麗 本課題的設計主要依據(jù)建構主義思想，以學生為本，為學生創(chuàng)設一個個有利于師生互動、生生互動的問題情境。讓學生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中，在各種信息的反饋中，建立新的認知結構，形成學習過程的主動建構。 教材分析 本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修第2章第2節(jié)的內(nèi)容。按照遺傳學發(fā)展史來安排教材內(nèi)容的人教版，在學習孟德爾的豌豆雜交實驗以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，本節(jié)的核心內(nèi)容是：薩頓利用 “類比推理”的方法提出的基因

2、在染色體上的假說，摩爾根利用果蠅做雜交實驗證明了基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和實驗證據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容有機地整合在了一起。更有利于學生對分離定律和自由組合定律實質(zhì)的深入理解，同時又為學習伴性遺傳奠定了基礎。我聽過很多老師講這節(jié)課，也在網(wǎng)上看過很多老師的教學設計，發(fā)現(xiàn)大家對摩爾根的果蠅雜交試驗的處理大都是在引導學生發(fā)現(xiàn)果蠅眼色的遺傳符合孟德爾定律及跟性別有關之后，教師就出示了摩爾根的假設，然后用假設來解釋他所做的實驗，再用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行的雜交作為檢驗假說的測交。這種處理方式使得科學家經(jīng)過那么艱難的思維過程才得出的結論現(xiàn)

3、在被我們不費任何力氣就得到了，感覺沒有充分利用好這個實驗，既沒有引導學生去思考探究，也沒有引起學生學習過程中的矛盾沖突。而且摩爾根的哪個實驗才是檢驗假說的測交？我認為是他又設計的三個新實驗中的白眼雌蠅和紅眼雄蠅進行的雜交。對這些教材資源如果不是精心設計學生參與的探究活動，引導學生重走摩爾根的探究之路，而是照本宣科講教材，甚至講錯。則違背了“建構主義”中“認識是一個過程，決不是一個結果?！钡脑瓌t。 學情分析 我教的三班四班是實驗班。學生思維敏捷，學習能力強，學習生物的積極性高。喜歡挑戰(zhàn)自我，享受探索問題給他們帶來的快樂，已養(yǎng)成討論合作學習的習慣。而且三四班的學生對于孟德爾的遺

4、傳定律、畫遺傳圖解、假說演繹法和減數(shù)分裂已經(jīng)掌握的非常到位，為學習這節(jié)內(nèi)容奠定了良好的認知基礎。但不同學生的思維方式不同，所以要進行充分的預設，并做好對應意外生成的準備。教學目標： 1知識目標 說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。 2能力目標 嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上 嘗試運用假說演繹的方法分析摩爾根的果蠅雜交試驗 3 情感、態(tài)度、價值觀 認同科學研究需要豐富的想像力，并需大膽質(zhì)疑和勤奮實踐，激發(fā)學生對科學的熱愛之情。 教學重

5、點：1基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)；2孟德爾遺傳定律的實質(zhì)。教學難點：領悟、運用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗 教學策略：總的策略：依據(jù)“建構主義思想”，以學生為本。引導學生重演薩頓、摩爾根當年的思維過程。 教學方法：學案教學法、探究式問題討論法、引導探索法、精講點撥法等綜合運用教學過程： 教學步驟教師的組織和引導學生活動教學意圖提前兩天布置學生觀察培養(yǎng)果蠅指導飼養(yǎng)果蠅，識別雌雄，觀察果蠅的眼色、翅形等性狀使學生對果蠅有感性認識導入新課  提問學生對孟德爾分離定律和自由組合定律的理解。 3課件呈現(xiàn)遺傳定律和減數(shù)分裂過程圖。讓學

6、生觀察對比染色體和遺傳因子的變化。板書課題：“基因和染色體的關系？” （可以多提問幾個學生，直到能總結出。）2思考回答 4用同源染色體替換遺傳因子。嘗試總結出：基因和染色體的行為存在平行關系。初步體驗類比推理。  一、薩頓的假說： 1假說的依據(jù)指導學生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關系？學生的思路可能很亂，或不全，再讓他們在學案上填表來系統(tǒng)。然后課件呈現(xiàn)表格答案。學生思考、搶答、填表、對答案。讓學生親歷薩頓的思維過程。2提出假說從上面的分析可以看出，二者行為具有驚人的一致性，基因由染色體攜帶著從親代傳遞到子代。引導學生推斷二者位置關系。嘗

7、試提出基因在染色體上的假說。應用類比推理法，體會成功的喜悅3應用假說2課件呈現(xiàn)答案并略講。1看課本P28思考與討論并在圖上標注相應基因加強理解和鞏固4介紹薩頓和類比推理法1指出：該假說是1903年薩頓運用類比推理的方法提出來的，簡介薩頓，夸獎學生具有科學家的思維。讓學生看課本P28“類比推理”。 3指出薩頓的假說缺少實驗證據(jù)2閱讀課本舉例說明類比推理并指出類比推理的優(yōu)缺點1營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣 2為摩爾根出場做鋪墊二基因在染色體上的實驗證據(jù) 1觀察實驗提出問題    課件簡介摩爾根，詼諧指出摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說

8、，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律 2課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗     4指導學生分析上述問題。不全的老師補充。3 觀察分析實驗，提出疑問，學生回答?？赡艿囊蓡栍校?#160;為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？ 摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？等創(chuàng)設爭相提問、爭相回答的探究氛圍，培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識  2提出解釋問題的假說1課件展示果蠅體細胞染色體圖解，明確染色體組成及性染色體的不同 2引導學生都做一回摩爾根，試著提出解釋問題的假說。規(guī)定用w表示控制眼睛顏色的基因，紅眼

9、W,白眼w  3學生可能會提出控制果蠅眼色的基因在性染色體上。進一步追問，學生分組討論可能會提出以下三種假說： 假說1：基因位于X染色體特有區(qū)段(XW , Y) 假說2：基因位于X和Y染色體同源區(qū)段(XW,YW) 假說3：基因位于Y染色體特有區(qū)段(  X , YW)讓學生具備摩爾根當時的知識基礎，重演摩爾根當年的思維過程   3篩選假說判斷假說是否正確首先要能解釋原有實驗的結果。若白眼基因僅位于Y染色體上，則F1和F2的雄果蠅都應該是白眼的。學生根據(jù)自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實驗。據(jù)此排除假說3練習畫

10、遺傳圖解來解決遺傳問題。4利用假說演繹測交結果及做測交實驗檢驗假說是否正確假說是否正確還要用測交進行檢驗 1摩爾根的哪個實驗是類似孟德爾的測交實驗？ 2學生最先想到的可能會是用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行的雜交。 4學生畫好圖解后，課件出示摩爾根所做實驗結果 紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅= 126  ：132  ：120 ： 115約等于1：1：1：1 依據(jù)兩種假說演繹的結果都和摩爾根的實驗結果相符，難道這兩種假說都對？而摩爾根只提出了假說1，摩爾根錯了么？ 5再組織學生討論摩爾根當時選擇什么

11、實驗來檢驗他的假說的呢？ 7學生憤悱之際，適時點撥：摩爾根為驗證他的假說，又設計了三個新實驗，其中之一是：將上述實驗所得白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交。 8讓學生再依據(jù)各自提出的假說演繹白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交的結果。 10學生畫好圖解后，課件出示摩爾根所做該實驗的結果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼。 11水到渠成，學生深刻理解并掌握了摩爾根用白眼雌蠅和紅眼雄蠅進行測交，檢驗了“控制果蠅眼色的基因只在X染色體上，Y染色體上不含它的等位基因。”的假說是正確的。 12總結：摩爾根用實驗證明了具體的基因在具體的染色體上，從此摩爾根成為孟德爾遺傳規(guī)

12、律和薩頓的堅定支持者3學生分兩組分別依據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解演繹實驗結果。（各找一名代表板演） P:  XWXw × XwYw     紅雌         白雄 子代：XWXw  XWYw  XwXw  XwYw 紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1 P:   XWXw × XwY   

13、0; 紅雌         白雄 子代：XWXw XWY XwXw XwY 紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1 6學生繼續(xù)分組討論 9 學生分兩組再分別依據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解演繹實驗結果。（再各找一名代表板演） P:   XwXw  × XWY      白雌      

14、紅雄 子代：XWXw  XwY       紅雌:白雄              1 :   1 P:   XwXw  ×XWYW     白雌         紅雄 子代：XWX

15、w   XwYW        紅雌 ：紅雄             1   ： 1引發(fā)學生學習過程中的矛盾沖突，激發(fā)進一步探究的欲望，突破難點。 訓練學生思維的邏輯性和開方性。 3感受科學家嚴謹治學的態(tài)度，在潛移默化中提升學生的生物科學素養(yǎng)。5介紹相關科學發(fā)展史  1865年孟德爾發(fā)表論文，描述遺傳定律 1891魏斯

16、曼描述減數(shù)分裂 1903年薩頓提出基因在染色體上 1910年摩爾根證實了基因在染色體上 提問摩爾根為什么選果蠅做實驗材料？          聽講、思考、回答、感悟 果蠅體小易飼養(yǎng)、繁殖速度快、具有多對易于區(qū)分的相對性狀（答不全老師補）進行科學史教育達成情感目標三基因在染色體上呈線性排列讓學生弄清“一條染色體上含有多個基因?；蛟谌旧w上呈線性排列” 更改黑板上本節(jié)課題為：基因在染色體上自主學習，了解科學新進展   四孟德爾遺

17、傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋  1 等位基因和非等位基因是核心概念，要利用課件精講。   3課件展示具有一對同源染色體攜帶一對等位基因的減數(shù)分裂過程圖。 5 課件展示具有兩對同源染色體攜帶兩對等位基因的減數(shù)分裂過程圖。 7 強調(diào)：只有位于非同源染色體上的非等位基因才能自由組合，且在減后期隨非同源染色體的自由組合而組合。 8啟發(fā)學生思考遺傳定律發(fā)揮作用的時間和適用范圍。2看圖識別填寫學案： 等位基因：              非同源染色體上的非等位基因：              同源染色體上的非等位基因：       &