社會工作專業(yè)教學組織機制優(yōu)化的理論思考1

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享社會工作專業(yè)教學組織機制優(yōu)化的理論思考導讀：本文社會工作專業(yè)教學組織機制優(yōu)化的理論思考 ，僅供參考， 如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。教師要及時解惑。四是動力激發(fā)者。育人的目標在于自育，教人的目 標在于自教。當學生自主學習出現(xiàn)動力衰竭時， 教師應及時進行動力 激發(fā)。五是學習評估者。課堂教學是有目標的，目標是需要測評的。 由于人性中的惰性和外界的誘惑，沒有測評的學習容易導致漫無目的。 因此，教師在課堂教學中要扮演好學習評估者的角色。實踐教學環(huán)節(jié)的教師介入。與課堂教學環(huán)節(jié)有所差異，社會工作 專業(yè)實踐教學重在培養(yǎng)學生的實踐能力，包括服務技能、交往能力和 創(chuàng)新能力。在規(guī)范

2、的社工機構缺乏和專業(yè)機構督導鳳毛麟角的前提條 件下，實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)教師介入具有重要的意義。針對社會工作專業(yè)實踐教學普遍存在的“放羊”現(xiàn)象，專業(yè)教師要扮演好四重角色： 一是資源支持者。認知型和實驗型實踐教學中所需要的教學道具，機構探訪、課程見習、畢業(yè)實習、社團實踐所需要的關系資源，是開展 專業(yè)實踐教學的前提。這些教學資源需要教學單位和專業(yè)教師提供。 二是實務指導者。面對機構探訪、專業(yè)實驗、課程見習、畢業(yè)實習、 社團實踐過程中學生可能存在的價值沖突、知識困惑、技能疑難、挫 折問題，專業(yè)教師扮演重要的督導角色，包括專業(yè)實踐認識的糾偏、項目設計的指導、專業(yè)技能的示范、理論運用的實踐啟發(fā)、實踐反思的

3、理論引導等。三是創(chuàng)新引航者。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是高校的特殊使命。針對當前社會工作專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不高問題，在諸如課程論文、社會調查報告、畢業(yè)論文和大學生創(chuàng)新項目等實踐教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師扮演著重要的引航者角色。四是績效評價者。績效評價是實踐教學不可或缺的環(huán)節(jié)，也是改進實踐教學的重要途徑。針對社會工作實踐教學重計劃輕評價、重教前設計輕事后反思現(xiàn)象，專業(yè)教師要積極參與教學績效評價和反思。三、教法革新：他組織與自組織有機融合的路徑教學方法是連接教師“教”和學生“學”兩個系統(tǒng)的橋梁和紐帶。在社會工作專業(yè)課堂教學和實踐教學中，走出他組織與自組織相分離的現(xiàn)實困境，要積極革新教學方法，采用多種現(xiàn)

4、代教學方式。案例教學法。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛大學首倡，后被引入職業(yè)培訓和高校專業(yè)教育，現(xiàn)已成為高校應用型專業(yè)教法改革的重要選擇。社會工作專業(yè)課堂理論教學要積極采用案例教學法。因為這種教學方法以案例為中心，以師生立體交流為基礎，以培養(yǎng)知識綜合應用能力為目標，通過“案例準備個體分析小組交流班級討論歸納評價拓展反思”的教學流程設計，將教師組織與學生自組織有機結合起來，實現(xiàn)教學組織機制的優(yōu)化，既有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于實現(xiàn)教學相長。問題導向法。問題導向法起源于20世紀50年代美國的醫(yī)學課程改革，后擴展到教育學、經濟學、工程學等學科專業(yè)的教學改革中，現(xiàn)已成

5、為國際上較為流行的教學方法。社會工作專業(yè)可積極引用問題導向法開展課堂教學和實驗型實踐教學。因為這種教學方法以問題為中心，以學生為主體，以教師為向導，通過“教師提出問題學生積極準備學生分組討論教師總結”的教學流程設計，將他組織與自組織有機結合起來，實現(xiàn)教學組織機制的優(yōu)化，為學生營造一個寬松自主的學習氛圍，有助于調動學生學習的主動性和積極性，有助于社會工作專業(yè)學生認知能力、溝通能力、服務能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目驅動法。項目驅動法由20世紀80年代德國教育家弗雷德海因里希教授倡導，后經美國工商管理碩士教育長期實踐，現(xiàn)已成為國際上培養(yǎng)實用型人才行之有效的教學方法。社會工作專業(yè)實踐教學體系中的實驗型實

6、踐教學、服務型實踐教學、研究性實踐教學都可廣泛采用項目驅動法。因為這種教學方法以項目為中心，以學生為主體，以教師為指導，以創(chuàng)新為重點，通過“項目設計項目實施項目評估”的教學流程設計，將他組織與自組織有機結合起來，實現(xiàn)教學組織機制的優(yōu)化，持續(xù)激發(fā)學生學習的主動性、參與性和創(chuàng)造性，有助于提高社會工作專業(yè)學生社會實踐能力、綜合職業(yè)能力、人際溝通能力和開拓創(chuàng)新能力。網絡化學習法。網絡化學習法起源于二戰(zhàn)時期美國陸軍教學方式改革，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展而成為當今社會一種全新的學習方式。社會工作專業(yè)理論教學和實踐教學應積極采用網絡化學習法。因為這種教學方法以網絡為載體，以學習者為主體，通過網路技術整合知識資源、打破時空局限和建立全新溝通機制，通過教