小學(xué)語文寫作指導(dǎo)

1、小學(xué)語文寫作指導(dǎo) 所周知，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)仍然是許多語文教師的一大難題。學(xué)生們毫無寫作情趣，對(duì)作文望而生畏，哪怕絞盡腦汁寫出了文章也干燥無味，空洞無物。這令許多語文教師束手無策，苦不堪言。究其原因，主要是學(xué)生積累過少，觀察力度不夠，成為語文教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的絆腳石。針對(duì)上述原因，我認(rèn)為應(yīng)從下面幾點(diǎn)著手。一、注重積累古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！痹诹?xí)作中，積累是重要的基礎(chǔ)。特別是語言積累和情感積累，尤為關(guān)鍵。沒有語言的積淀，則言不達(dá)意，甚至無法表達(dá)出自己想寫的東西，從而造成習(xí)作的障礙；沒有情感積累，就無法對(duì)大千世界或生活中錯(cuò)綜復(fù)雜的人、事或物分辨出

2、其是真善美還是假丑惡。學(xué)生有了豐富的語言和豐富的情感，才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描述自己的所見所聞，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的審美觀、人生觀和價(jià)值觀，才能做到言之有物。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)多讀一些優(yōu)美的文章，品讀某些名言佳句，品味句子中的好的詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓學(xué)生在欣賞中積累豐富的語言，體驗(yàn)作者的表達(dá)情感，進(jìn)而曉理、動(dòng)情，潛移默化，最終形成語言和情感融為一體，做到言為心聲，為習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。如桂林山水一文中第二自然段，作者用優(yōu)美的筆觸寫出了排比句，突出漓江水的“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)。教師可抓住這段寫法，讓學(xué)生通過感情朗讀，感悟到語言表達(dá)之美和漓江水之美，并產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的壯美河山的無比熱愛之情，

3、從而體會(huì)到語言和情感交融的寫作境界。二、細(xì)心觀察俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@里的“米”就是寫作的素材或內(nèi)容。捕抓文章素材最直接、最重要的途徑就是細(xì)心觀察。那么觀察的對(duì)象是什么呢？所謂：“生活處處皆文章?！薄白魑脑从谏?。”同時(shí)，小學(xué)語文新課程理念在習(xí)作方面著重也強(qiáng)調(diào)：留心觀察生活，用心感受生活。可見，生活是作文素材的最重要來源。只有細(xì)心觀察生活中的每一事、每一物、每一人學(xué)生才有話可寫，寫出的內(nèi)容才能真實(shí)化、具體化。這就像是石頭、水泥、鋼筋等建筑材料，缺乏這些東西，工程師就無法建造起高樓大廈。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生入微細(xì)致地觀察生活中身邊的一事一物，注意捕抓事物發(fā)生的瞬間。引導(dǎo)學(xué)生觀察要注意做

4、到三點(diǎn)：一是注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的態(tài)度，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地進(jìn)行觀察，不能走馬觀花，粗心大意；二是要指導(dǎo)觀察方法，明確觀察方向，如人物應(yīng)從語言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)等方面，動(dòng)物則應(yīng)注意樣子、體重、生活習(xí)性等方面，事情應(yīng)關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素；三是形成良好的記錄習(xí)慣，對(duì)觀察到的情況要及時(shí)記錄下來，防止遺忘。做到這幾點(diǎn)，學(xué)生的觀察到位了，對(duì)生活中的事物的認(rèn)知就更加深刻，寫起文章來自然會(huì)得心應(yīng)手。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)實(shí)踐證明：良好的教學(xué)情境可使興趣得到激發(fā)，思想得到啟迪，思維得到啟發(fā)，情操得到陶冶，情感得到渲染，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)。從心理學(xué)的角度來說，只有當(dāng)一個(gè)人情感被激活

5、時(shí)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和動(dòng)力，其最佳狀態(tài)才能發(fā)揮出來。在課堂教學(xué)中要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的情趣，從而產(chǎn)生習(xí)作的欲望和沖動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)接近或類似學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)情景，激活其習(xí)作情感，誘發(fā)其寫作靈感，讓學(xué)生愿寫、樂寫。如為了指導(dǎo)學(xué)生寫敢于關(guān)于“環(huán)保”話題的文章，我首先向提問：“我們的校園環(huán)境怎樣？”有的同學(xué)說：“很美，看了很舒服?！庇械恼f：“校園環(huán)境很幽雅！我很想住在校園里?！币灿械恼f：“還很干凈，我喜歡到這里散步。”學(xué)生們面對(duì)自己熟悉的問題很樂意地回答。于是，我趁熱打鐵，繼續(xù)問：“你覺得這樣的好環(huán)境是怎樣得來的？你身邊還有哪些人很愛護(hù)環(huán)境？”學(xué)生們開始搜索并爭(zhēng)先恐后地說出他們的所見

6、所聞。接著我又向?qū)W生提問：“在你們生活或?qū)W校周邊環(huán)境中，還出現(xiàn)哪些不保護(hù)環(huán)境的行為或現(xiàn)象？”這一提問觸到了學(xué)生的情感，有的學(xué)生埋怨：“橋頭到處是垃圾，沒人清理，很臭，污染空氣。”有的說：“附近的碼頭的環(huán)境更差，有許多臟物和腐爛的東西。我們路過時(shí)都要屏住呼吸?！币灿械恼f：“我家旁邊的那片樹林現(xiàn)在成了荒地，每次刮風(fēng)都黃沙漫天；鳥兒的影子都不見了?！弊詈笪翼槃?shì)要求：“請(qǐng)同學(xué)們把自己的心里話寫出來?！苯?jīng)過這一連串地提問，使學(xué)生在鮮明的對(duì)比中感知，引發(fā)了學(xué)生的喜怒哀樂，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，觸動(dòng)他們的靈感，學(xué)生的真情實(shí)感開始油然而生，并洋溢在筆尖，躍然于紙上。四、換位評(píng)改古人云：“文章不厭百回改，善做不

7、如善改?！弊怨乓詠恚黄捴巳丝诘奈恼禄蛞徊?jī)?yōu)秀的著作無不是經(jīng)過多次醞釀，反復(fù)推敲琢磨，改之又改才能形成，況且我們教師面對(duì)的是閱歷尚淺，文學(xué)功底薄的小學(xué)生，又豈能在短時(shí)間里寫出名篇佳作？故而更需要反復(fù)修改。不過，修改的主人并非教師，而是學(xué)生。以往的作文指導(dǎo)都是一個(gè)模式學(xué)生寫，老師改。這樣的做法雖然能讓學(xué)生的文章更好，但卻忽視了學(xué)生的主體因素，也忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。換句話說，那樣的做法的最終結(jié)果是教師的修改能力提高了，學(xué)生的作文變好了，而學(xué)生對(duì)自己的作文修改卻一竅不通。因此，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)著眼于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)宗旨，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文評(píng)析能力和修改能力。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)析能力和修改能力并非易事，也非一朝一夕之事，需要教師有系統(tǒng)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行訓(xùn)練。首先，要培養(yǎng)賞識(shí)評(píng)判能力。讓學(xué)生多讀一些具有“鑒賞評(píng)語”的作文選，在讀中感知、理解，并從中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)判。其次，要教給學(xué)生修改要領(lǐng)，比如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，詞語句子是否合理，主要的內(nèi)容是否具體詳細(xì)等，讓學(xué)生明確評(píng)判的基準(zhǔn)和方向。再次，學(xué)生之間交換作文進(jìn)行先評(píng)后改，避免“當(dāng)局者迷”，這樣學(xué)生可以清醒地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，并在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，分階段、分類地進(jìn)行訓(xùn)練。寫人、記事、寫物等文章