人教版《平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1通過(guò)觀察、操作活動(dòng)，使學(xué)生理解平均分的概念，能將詳細(xì)事物平均分。2通過(guò)學(xué)生詳細(xì)操作平均分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與理論才能。3通過(guò)教學(xué)向?qū)W生浸透樸素的人人平等思想?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】理解平均分的概念，詳細(xì)操作平均分?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、演示教具12個(gè)盤子、15個(gè)乒乓球、1個(gè)大碗?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】每個(gè)小組15個(gè)乒乓球、1個(gè)大碗、5個(gè)小碗、12枝鉛筆。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)平均分1師生交談。師：過(guò)年的時(shí)候，你們?nèi)プ隹土藛?？去了假如?/p>

2、們班的同學(xué)去你家做客，你準(zhǔn)備用什么招待他們呢？蘋果、瓜子2師：我們就去看看小明為同學(xué)們準(zhǔn)備了什么。出示圖1。桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起師：看！準(zhǔn)備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？生：我們可以說(shuō)分成了5份，每份是2瓶。出示圖2。桌上有9個(gè)面包，每2個(gè)放在一起，有1個(gè)面包在外面師：再看，這是什么？這個(gè)面包應(yīng)放在哪？為什么？出示圖3。桌上有14個(gè)橘子，每3個(gè)放在一起，有l(wèi)份只有2個(gè)師：看看，還有什么？仔細(xì)看看，想說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)小明真是個(gè)熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準(zhǔn)備了什么招待大家？出示圖4桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起你們想說(shuō)什么呢？3教學(xué)例l。師：

3、老師也為大家準(zhǔn)備了一些食品，請(qǐng)看圖第 13頁(yè)例1，你們認(rèn)為老師分得怎么樣？ 不怎么樣你們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：應(yīng)該每份分得同樣多這樣的分法你們能取個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？叫什么分呢？學(xué)生取名：平分、公平分、平等分在數(shù)學(xué)上，我們把它稱為平均分板書(shū)課題。4穩(wěn)固練習(xí)。第13頁(yè)做一做。二、引導(dǎo)探究，操作平均分1引導(dǎo)。師：元宵節(jié)你們都吃湯圓了嗎？元宵節(jié)里吃湯圓象征的是一家人團(tuán)團(tuán)聚圓、幸福美滿！下面老師也為你們準(zhǔn)備了一些湯圓用乒乓球代替。學(xué)生拿出學(xué)具2數(shù)一數(shù)。師：有多少個(gè)小碗？3說(shuō)一說(shuō)。師：老師會(huì)讓你們干什么？把大碗里的湯圓平均分成5份4分一分。師：小組同學(xué)合作把大碗里的湯圓平均分在5個(gè)小碗里。5小組展示

4、不同分法。11個(gè)1個(gè)地分；22個(gè)2個(gè)地分；33個(gè)3個(gè)地分。6師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？三、解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用平均分1師：大家表現(xiàn)得這么好，我很想送一些獎(jiǎng)品給大家。這樣吧！送給每組同學(xué)一捆鉛筆。送鉛筆學(xué)生提出疑問(wèn)：我們?cè)鯓拥锚?jiǎng)品呢？要求學(xué)生想出解決的方法。先數(shù)數(shù)有12枝鉛筆，再平均分給4個(gè)小朋友，每人得幾枝？小組合作完成。2練習(xí)三第2題。另兩種分法錯(cuò)在哪里？3開(kāi)放練習(xí)。師：你們都有獎(jiǎng)品，老師也希望有獎(jiǎng)品，你們每個(gè)組數(shù)出3個(gè)湯圓給我吧！你們還剩幾個(gè)？12個(gè)老師的問(wèn)題是：這12個(gè)湯圓你準(zhǔn)備請(qǐng)多少人來(lái)吃才可以平均分呢？看看有多少種答案？您如今正在閱讀的人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!

5、本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版?平均分?教學(xué)設(shè)計(jì)分組上臺(tái)展示不同答案。4生活中的平均分。師：在生活中，有很多地方都會(huì)用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過(guò)這種分法嗎？四、總結(jié)師：今天你學(xué)到了什么？最喜歡的是什么？【設(shè)計(jì)說(shuō)明】一、教材分析?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)?中平均分的教學(xué)內(nèi)容與九義教材相比是加強(qiáng)了的內(nèi)容，是在學(xué)生純熟掌握表內(nèi)乘法的根底上教學(xué)的，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)歷的根底上學(xué)習(xí)，表達(dá)了知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的探究。主題圖是讓學(xué)生感性體會(huì)平均分，例l是讓學(xué)生建立起平均分的概念，例2是讓學(xué)生討論平均分的方法。二、教學(xué)過(guò)程1創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)平均分。1根據(jù)本

6、班實(shí)際，改變主題圖的情境，因春節(jié)剛過(guò)，學(xué)生在新年里會(huì)到處串門做客，主人就要準(zhǔn)備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現(xiàn)一定的坡度，讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每份同樣多。2通過(guò)例l的教學(xué)引出平均分的概念，這里設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)這種體會(huì)做出一種概括，加深他們對(duì)平均分概念的理解。2引導(dǎo)探究，操作平均分。例2是讓學(xué)生體驗(yàn)原始含義的平均分，表達(dá)出人們認(rèn)識(shí)平均分的過(guò)程。有關(guān)專家談到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題；例2教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易就直接用到了第三種方法，而沒(méi)有經(jīng)歷原始的平均分法。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣設(shè)計(jì)的，總數(shù)不給學(xué)生，大碗里裝的乒乓球代替湯圓

7、，以便于操作有多少，學(xué)生一下子也看不出來(lái)，這樣容易使學(xué)生用到最原始的分配方法1個(gè)1個(gè)地分進(jìn)展探究，經(jīng)過(guò)探究后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了總數(shù)15，決定用以前的乘法知識(shí)直接解出答案。因?yàn)?X515，所以每份應(yīng)該是3個(gè)乒乓球。這樣就使學(xué)生經(jīng)歷了從原始平均分到最優(yōu)平均分的過(guò)程。這時(shí)老師應(yīng)該肯定最好的方法。3解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用平均分。1通過(guò)老師發(fā)獎(jiǎng)品，不經(jīng)意地引出實(shí)際問(wèn)題。老師發(fā)給每個(gè)小組一捆鉛筆，而不是發(fā)給每一個(gè)人，這可怎么辦呢學(xué)生自然而然就會(huì)想到用今天學(xué)到的平均分來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)先數(shù)出總數(shù)12枝鉛筆，再看看分給4個(gè)同學(xué)，每人得到幾枝，可以直接得出答案。2開(kāi)放練習(xí)。這里設(shè)計(jì)的是12個(gè)湯圓準(zhǔn)備請(qǐng)多少人來(lái)吃可以

8、平均分，有多種答案，這樣的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以讓學(xué)生體會(huì)到一點(diǎn)比例思想， 湯圓總數(shù)不變，吃的人數(shù)多，每人吃到的就少；吃的人數(shù)少，每人吃到的就多。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生的心智活動(dòng)起到一定的啟迪、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)的作用。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)

9、,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。3讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活當(dāng)中哪些地方用到了平均分，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)