六年級(jí)數(shù)學(xué)教案比的應(yīng)用教案

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案比的應(yīng)用教案【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第54頁比的應(yīng)用?！窘虒W(xué)目的】能運(yùn)用比的意義解決按照一定的比進(jìn)展分配的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)比的意義，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)步解決問題的才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、理解按一定比例來分配一個(gè)數(shù)量的意義。2、根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，能純熟地用乘法求各部分量?！窘叹邷?zhǔn)備】CAI課件【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)過程教學(xué)過程說明一、 創(chuàng)設(shè)情境：1、出示課本主題圖：幼兒園大班30人，小班20人，把這些橘子分給大班和小班，怎么分合理？2、請(qǐng)同學(xué)們想一想：你認(rèn)為怎么分合理？說一說你的分法。二、探究新知：1、出示題目：這筐橘子按

2、3：2應(yīng)該怎樣分？1小組合作用小棒代替橘子，實(shí)際操作。2記錄分配的過程。3各小組匯報(bào)：自己的分法。大班小班3個(gè)2個(gè)6個(gè)4個(gè)30個(gè)20個(gè)2、出示題目：假如有140個(gè)橘子，按照3：2又應(yīng)該怎樣分？1小組合作。2交流、展示。3比較不同的方法，找找他們的共同點(diǎn)。方法一：大班小班30個(gè)20個(gè)30個(gè)20個(gè)方法二：畫圖140個(gè)方法三：列式3+2=5140=84個(gè)140=56個(gè)答：大班分84個(gè)，小班分56個(gè)，比較合理。還會(huì)出現(xiàn)用整數(shù)方法來列式計(jì)算的。3、小結(jié)：解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，可以選用多種方法解答。三、穩(wěn)固新知。完成課本第55頁：1、獨(dú)立試做：試一試2、獨(dú)立試做練一練的1題、2

3、題，3題搶答，并說明理由。四、知識(shí)拓展：數(shù)學(xué)故事。共同討論方法五、總結(jié)：1、學(xué)生看書總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。2、提出自己還有些疑惑的問題。六、【板書】比的應(yīng)用3+2=5140=84個(gè)140=56個(gè)我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的

4、時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為