六年級教案：分數(shù)乘法應用題（三）

1、六年級教案：分數(shù)乘法應用題三分數(shù)應用題教學目的抓住分數(shù)應用題的核心倍數(shù)關系和等量對應，通過一例多用、一題多變，把各類應用題構成一個整體，幫助學生從本質上理解分數(shù)應用題的數(shù)量關系，進步學生的分析才能和解題才能教學過程一、引入根據(jù)條件列出對應關系1青磚的塊數(shù)比紅磚多2青磚的塊數(shù)比紅磚少3紅磚的塊數(shù)比青磚多4紅磚的塊數(shù)比青磚少上面各題哪一個量是單位1的量，占幾份？另一個量所對應的分率是什么，占幾份？二、展開一將上列各條件補充一個共同的條件和問題，出例如1紅磚2100塊 有青磚多少塊？1學生獨立解答；2大組交流；3列表歸納二出例如2電視機廠今年消費電視機3600臺，_，去年消費多少臺？1根據(jù)的一個條件

2、和問題，對照以下含有分率的條件，找出相應的式子1相當于去年的252比去年少253比去年多254去年消費的是今年的255去年比今年少256去年比今年多25副標題#e#2將應選擇的條件填入以下各式后的括號內3師生共同分析1按照補充的條件，找相應的式子，如1相當于去年的25分析：去年的消費量是單位1的量，占100份，今年的消費量相當于去年的25，占25份，對應關系是：去年的產量100今年的產量360025設去年消費x臺，得到的式子：在第六個式子的括號里填12按照式子找應補充的條件如：分析：100份與3600臺相對應，也就是今年的消費量3600臺是單位1的量，占100份，去年的消費量是未知數(shù)，比今年多

3、25份，即去年比今年多25括號里應填6三、穩(wěn)固一根據(jù)題意列式解答：果園里有梨樹168棵 蘋果樹有多少棵？二機床廠如今制造一臺機器的本錢是1200元，比原來的本錢降低25原來制造一臺機器要多少元？三工廠去年消費換氣扇6220臺，今年比去年增產20，今年方案消費多少臺？四某印染廠原來印花需要60人，制造自動印花機后，印花人數(shù)減少了40，如今印花需要多少人？教案點評觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩

4、鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓

5、幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師

6、的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。這節(jié)課所出現(xiàn)的分數(shù)兩步應用題的四種類型，在通常情況下是在幾節(jié)課中出現(xiàn)，采用一例一類題的教學方法。這樣的教法，學生學起來似乎輕松一些，但對數(shù)量關系的理解往往不夠深化。這節(jié)課擺脫了常規(guī)的教學方法抓住了分數(shù)應用題的核心倍數(shù)關系和量率對應，采用了一例多用，一題多變的教學方法，把四種題型構成一個整體，把分數(shù)所表示的兩個量的倍數(shù)關系作為教材的根本構造，提醒數(shù)量的詳細和抽象的矛盾，把分析詳細的數(shù)量與抽

7、象的數(shù)之間的關系作為根本的教學方法。這樣，使學生能在較高的程度上來理解分數(shù)應用題的數(shù)量關系，既進步了教學質量，又減輕了負擔。整節(jié)課的設計，表達了在簡明的構造中包含較大的知識容量。簡明的構造，主要指再生才能較強的根本構造。這節(jié)課把分數(shù)所表示的兩個量的倍數(shù)關系作為根本構造。這樣的構造，具有數(shù)量關系之間的聯(lián)結和轉換功能，具有認知構造的同化和調整功能，它必須包含較大的知識容量，能將所包含的內容統(tǒng)籌兼顧，有主有從。這種簡便而大容量的知識構造，還為學生提供了多層次的訓練材料，使不同認知程度的學生在原有根底上得到不同程度的進步。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應