生物個人課題申報表

1、附件1蘭州市2015年教育科學規(guī)劃“個人課題”申報表一編號類別姓名市縣區(qū)學校課題名稱電話電子郵件學校（單位）意見區(qū)縣教科研部門意見市教育科學規(guī)劃辦審批意見蘭州市2015年教育科學規(guī)劃“個人課題”申報表二編號類別中學生物課題名稱概念圖策略在初中生物教學中的應用關鍵詞一：概念圖概念圖conceptmap是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的理論基礎是Ausubel的學習理論。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。概念圖”是一種知識以及知識之間的關系的網(wǎng)絡

2、圖形化表征，也關鍵是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節(jié)點二鏈接”和有關詞界定及課題名稱的解讀文字標注”組成。1、節(jié)點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié) 點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號 圖形標 識。2、鏈接：表示不同節(jié)點間的有意義的關系，常用各種形式的 線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構圖者對概念的 理解程度。3、文字標注：可以是表示不同節(jié)點上的概念的關系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。1關鍵詞二：初中生物教學兒童發(fā)展心理學的研究說明，初中生的抽象邏輯思維日益占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，而學習任務也向他們提出了更高的任務

3、：要求形成各種科學概念，并自覺地運用這些概念來進行合乎邏輯的判斷、推理和證明，從而掌握事物的內(nèi)在的規(guī)律性。而生物學知識是一門以程序性知識為主的知識構建體系，具有較強的綜合特點。概念圖教學就是要經(jīng)歷如何將學生個體的程序性知識轉(zhuǎn)化為陳述性知識，然后再將陳述性知識在大腦空間釋放，以概念圖的形式重新構建出程序性知識的框架體系的過程，使學生對知識的掌握到達永久性穩(wěn)固的目的。課題研究的背景及意義生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、副、漁、醫(yī)約衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。如今這一學科對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。初中生物學課程設置標準

4、就是綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展三個方面，選取了10個主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。而各種版本生物學（七年級上、下，八年級上、下）課本內(nèi)容的安排正是圍繞這10個主題設置，它打破了以往的學科本位的知識體系，圍繞入與生物圈這一主線設置不同單元的內(nèi)容，這樣正是表達了貼近學生的生活，貼近社會需求，考慮學生終生發(fā)展的需要，在這樣的課程要求下的教學也勢必要求考慮學生已有的生活經(jīng)驗，也就是學生頭腦中的前概念，幫助學生構建完整的認知體系。而概念圖的理論也與之不謀而合

5、，因此在初中生物教學中引入概念圖策略因當是可行的。課題研究通過研究概念圖策略在初中生物教學中的應用，試圖改變學生的學習方法和學習方式，讓學生學會自己學習、記憶、運用學習內(nèi)容，的'、，、，“I一,，一“讓學生學會有條有理、有層次結構的構建知識體系，從而加深對知課題研究的目標識的認識。1 .概念圖在“教”的過程中的應用2 .概念圖在“學”的過程中的應用3 .概念圖在“評價”的過程中的應用內(nèi)容課題研究過程及方法我校屬于蘭州市標準化中學，劃片招生，學生個體差異較大，為了有利于學生個性化發(fā)展，實行分層次教學，教學成績優(yōu)良，居全市前列。對學生實施概念圖教學客觀上符合初中學生的認知水平，一定程度上也

6、得到師生、社會家長的認可。此次課題研究，為了解概念圖策略對初中生生物自主學習態(tài)度、學習興趣和學業(yè)成績的影響，本課題選取蘭州十九中教育集團河北校區(qū)金城關回民中學八年級的兩個不同層次的平行班，隨機作為實驗班和對照班，實驗班的生物教學中實施為期半年的概念圖教學策略，對照班進行常規(guī)教學。采用問卷調(diào)查法和訪談法對實驗前后學生的自主學習態(tài)度、學習興趣、以及概念圖的使用情況進行調(diào)查，實驗前后分別測試對照實驗班的生物學業(yè)成績，并對兩個班學生的七下期末成績八上期末成績以及中考成績進行檢驗，對不同班級學生成績從優(yōu)秀率、優(yōu)良率、及格率進行分析。研究過程;1 .準備階段:課題申報2015.4-2015.7發(fā)現(xiàn)初中生物

7、教學運用概念圖策略教學方面存在的問題。2 .實施階段2015.7-2016.1課題 研究 的條 件及 預期 成果選取蘭州十九中教育集團河北校區(qū)金城關回民中學八年級的兩個不同層次的平行班，隨機作為實驗班和對照班，實驗班的生物教學中實施為期半年的概念圖教學策略，對照班進行常規(guī)教學。采用問卷調(diào)查法和訪談法對實驗前后學生的自主學習態(tài)度、學習興趣、以及概念圖的使用情況進行調(diào)查，實驗前后分別測試對照實驗班的生物學業(yè)成績。3 .總結階段1）對兩個班學生的七下期末成績八上期末成績以及中考成績進行檢驗，對不同班級學生成績從優(yōu)秀率、優(yōu)良率、及格率進行分析。2）研究結果分析及反思。3）完成課題報告。說明：1 .本表需由“