不要讓常規(guī)管理制約孩子的創(chuàng)造性發(fā)展

1、不要讓常規(guī)管理制約孩子的創(chuàng)造性發(fā)展不要讓常規(guī)管理制約孩子的創(chuàng)造性發(fā)展班級(jí)常規(guī)管理無(wú)論對(duì)維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)秩序，還是對(duì)孩子們的健康發(fā)展，都具有積極而重要的意義。通過(guò)常規(guī)管理，將道德教育同孩子的生活緊密結(jié)合起來(lái)，不僅可以使他們形成良好的生活習(xí)慣，還可以增強(qiáng)其行為的目的性，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人、與集體的關(guān)系，樹立群體意識(shí)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。然而，教師在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：當(dāng)教師力圖尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，放開(kāi)孩子們的想象翅膀時(shí)，卻又往往不能正確把握班級(jí)常規(guī)管理要求和孩子自主發(fā)展的關(guān)系，以至于孩子不能形成良好的行為習(xí)慣，“亂班”現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。而當(dāng)教師注重

2、常規(guī)管理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，卻又常常不能處理好尊重孩子與給孩子們自由發(fā)展機(jī)會(huì)的關(guān)系，“壓抑”和“呆板”現(xiàn)象又凸顯出來(lái)了。因此，孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)與班級(jí)常規(guī)管理成了教師在實(shí)踐工作中難于駕馭的一對(duì)矛盾。如今，我們已無(wú)法完全用過(guò)去的教法教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，特別是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力方面。這就意味著要對(duì)以往的教育進(jìn)行變革和超越，自然地，就涉及班級(jí)常規(guī)管理制度的調(diào)整與變化。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：不能讓班級(jí)常規(guī)管理的條條框框制約了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，常規(guī)管理要為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。一、貫徹常規(guī)要求，該放手時(shí)要放手長(zhǎng)期以來(lái)，常規(guī)似乎成了老師管理孩子的一個(gè)重要法寶，殊不知，就在你緊握著常規(guī)不放的時(shí)候，孩

3、子的創(chuàng)造火花很可能在過(guò)分抑制其與眾不同行為的同時(shí)就被熄滅了。大量研究表明：在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造品格會(huì)得到較好的發(fā)展。因此，老師一定要心中裝著大目標(biāo)，不要僅僅因?yàn)閲?yán)格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培養(yǎng)與保護(hù)孩子創(chuàng)造精神的寶貴時(shí)機(jī)。下面這個(gè)案例也許可以給我們一些啟發(fā)：一次班里開(kāi)展游戲活動(dòng)，已到了要收玩具的時(shí)間了，這時(shí)小然跑到老師身邊說(shuō)：“老師，可以晚幾分鐘再收玩具嗎？”“為什么？”“我們的多米諾骨牌馬上就要擺好了?！崩蠋熆粗⒆幽瞧诖哪抗猓跞绦木芙^？雖然當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng)延遲了 20 多分鐘，但孩子們那歡呼雀躍的激動(dòng)神態(tài)，使老師感到這遠(yuǎn)比按部就班地收玩具，再按原計(jì)劃上一節(jié)教育活

4、動(dòng)課的實(shí)際效果要好得多。因?yàn)樗仁呛⒆佑螒蚝蛣?chuàng)造的需要，又體現(xiàn)出老師的民主與靈活。正是老師給孩子提供了寬松的環(huán)境，才使得孩子敢于向老師大膽表達(dá)自己的愿望。而這些不正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的很好時(shí)機(jī)嗎？我們要為老師能保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，并適時(shí)適度地放手常規(guī)而叫好。二、調(diào)整不合理的常規(guī)要求，減少統(tǒng)一模式在各班常規(guī)管理細(xì)則中，統(tǒng)一的模式占不小的比例，如：穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法，甚至擺放碗、筷的順序等等，規(guī)定得非常細(xì)致。從常規(guī)要求的角度看，這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真、有序、講方法等行為習(xí)慣有較好的促進(jìn)作用，但如果要求過(guò)于統(tǒng)一、細(xì)化、嚴(yán)格，也會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的效果，如孩子的思維容易形成定式。因此，老師要注意觀

5、察和思考，對(duì)常規(guī)要求中不合理的部分加以改進(jìn)。如：一天，孩子們飯后收放筷子時(shí)，沒(méi)有像往常一樣將筷子細(xì)頭朝前擺放，而是橫七豎八地?cái)[出了一朵“大菊花”。老師觀察到這一細(xì)節(jié)，意識(shí)到這是常規(guī)要求過(guò)于細(xì)化導(dǎo)致的問(wèn)題，而非孩子不守規(guī)矩，并且，這是幼兒時(shí)期孩子泛靈性思維方式的表現(xiàn)。于是，班里老師調(diào)整了常規(guī)，改為擺放有序、整齊即可。三、把更多的時(shí)間還給孩子，促其主動(dòng)發(fā)展眾所周知，在自然放松的狀態(tài)下，孩子們的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮。以往我們想方設(shè)法把活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，比如，講故事、聽(tīng)音樂(lè)、做游戲，一個(gè)接一個(gè)，以為這樣做對(duì)孩子的發(fā)展有好處。然而實(shí)踐證明，經(jīng)常采用這些做法會(huì)使孩子產(chǎn)生倦怠感，他們不是表現(xiàn)得無(wú)精打采，信手跟著老師或小指揮瞎比劃，就是要求上廁所。而到了廁所，他們的精神勁兒卻倍增，互相說(shuō)笑，那神秘勁兒、興奮勁兒在課堂上是很少見(jiàn)的。以往我們只簡(jiǎn)單地把這種行為視為孩子在鉆空子，現(xiàn)在想想，其實(shí)這是一些常規(guī)要求束縛了孩子，我們應(yīng)把孩子的反常表現(xiàn)看成是對(duì)一些不合理的常規(guī)要求的挑戰(zhàn)和抗議。老師應(yīng)把時(shí)間更多地還給孩子，讓其在寬松自然的環(huán)境中，在一定時(shí)間內(nèi)自主安排活動(dòng)，讓孩子的主體地位得到真正落實(shí)。實(shí)踐證明，孩子的創(chuàng)造性發(fā)展與常規(guī)管理并不對(duì)立，相反，好的常規(guī)能夠鼓勵(lì)孩子積極有效