加法結(jié)合律說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上加法結(jié)合律說課稿加法結(jié)合律說課稿 一、說教材1、教材分析“加法結(jié)合律”是教育部審定北師版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第三課時(shí), 它是運(yùn)算中進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的兩種必要的理論依據(jù)，是學(xué)生正確、合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算的思維素質(zhì)，掌握的好壞將直接影響學(xué)生今后的簡(jiǎn)便計(jì)算和計(jì)算速度。2、目標(biāo)分析（1）教學(xué)技能目標(biāo)：利用學(xué)生熟悉的情境引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解并掌握加法結(jié)合律，并能用字母來表示結(jié)合律。（2）過程方法目標(biāo)：通過學(xué)生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過程，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算律。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)生積極參與規(guī)

2、律的探索，發(fā)現(xiàn)和歸納，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考問題的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解并掌握加法結(jié)合律，能用字母來表示加法結(jié)合律。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算定律。二、說教學(xué)和學(xué)法下面，為了說清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上來談一談。本節(jié)課，我主要采用了探索式教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)去探索。我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅限于對(duì)概念結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累。更重要的是會(huì)獨(dú)立思

3、考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等。 教法：本節(jié)課，我主要采用了探索式教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)去探索。我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法結(jié)合律產(chǎn)生的形成的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)法：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅限于對(duì)概念結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累。更重要的是會(huì)獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等。 具體的教法和學(xué)法，我將落實(shí)到下面的教學(xué)過程當(dāng)中：三、說教學(xué)過程 （一）情境導(dǎo)入教學(xué)中，利用情景理解兩種運(yùn)算順序的意義，在比較運(yùn)算意義和計(jì)算結(jié)果的

4、基礎(chǔ)上得到等式，為新課做鋪墊。（二）合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)一：因?yàn)楸緝?nèi)容的學(xué)習(xí)是在剛剛學(xué)習(xí)了加法交換律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)算定律學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好本內(nèi)容的基本策略。學(xué)習(xí)任務(wù)二：通過設(shè)計(jì)“課本中52頁(yè)的小朋友是怎樣表示加法結(jié)合律并填寫完整，我還能用自己喜歡的方式表示加法結(jié)合律。”這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力，進(jìn)一步理解加法結(jié)合律的內(nèi)涵。（三）鞏固練習(xí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，而且形式多樣，內(nèi)容豐富，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，又復(fù)習(xí)鞏固了全課的內(nèi)容。前兩題是基礎(chǔ)鞏固題，是針對(duì)加法結(jié)合律的定義設(shè)計(jì)的填空。三題是將加法交換律也放入了習(xí)題中，讓學(xué)生能夠區(qū)分加法結(jié)合律和加法交換律。

5、第四題則是開放題，在一個(gè)算式中，給學(xué)生作圖題，讓學(xué)生自己想出一個(gè)適合的方法來使計(jì)算簡(jiǎn)便一些。這樣，我就把主動(dòng)權(quán)再次交給學(xué)生，充分體現(xiàn)他們的主體性。（四）課堂小結(jié)我會(huì)問他們有什么新的收獲？有什么想和大家交流一下嗎？讓學(xué)生回顧今天所學(xué)的內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。說板書設(shè)計(jì)加法的結(jié)合律（4+8）+6 = 4+（8+6）(19+62)+38 = 19+（62+38)（30+40）+50 = 30+（40+50）(a+b)+c = a+（b+c）。四、課題的研究過程及進(jìn)展情況1學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)首先，我們課題組的成員自己學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的理

6、論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法，并確定了課題研究的內(nèi)容。確定主題之后，我們數(shù)學(xué)組又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有教育研究中王坦的論合作學(xué)習(xí)的基本理念，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的行動(dòng)研究法及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用、如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？、小組合作學(xué)習(xí)的分組方法及原則對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作有效性的研究淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用等，通過這些理論學(xué)習(xí)我們大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。2進(jìn)行實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法。我們的課題研

7、究于2011年10月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開課，我們數(shù)學(xué)組每?jī)芍苡幸晃唤處熥稣n，我們的課題研究結(jié)合做課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行 小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們于今年的2月份對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們共調(diào)查了6各班的324名學(xué)生，調(diào)查問卷及調(diào)查資料見檔案，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：、學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式比較感興趣，問題4 、16的調(diào)查結(jié)果表明

8、絕大多數(shù)喜歡“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究“的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這種方式能使同學(xué)之間互幫互助，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，有利于班集體的建設(shè)。但還有一小部分學(xué)困生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式不是很喜歡，第9小題結(jié)果顯示一些學(xué)困生由于學(xué)習(xí)差，不敢發(fā)言，怕說錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，第16小題結(jié)果顯示有10.8%的學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有興趣，說明在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)困生的參與度還不是很高，還有待于教師進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生心中已認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)模式，在合作前，教師都能結(jié)合教學(xué)，給學(xué)生明確的合作任務(wù)，明確的合作目標(biāo)，并有一定的

9、分工，在合作過程中教師充分發(fā)揮自己的“合作者“， “參與者”“咨詢者”“指導(dǎo)者”的作用，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，爭(zhēng)取不使每個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”，并在自己原有的基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步和發(fā)展。、通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師們做的還可以，但合作之后的評(píng)價(jià)可以說還是一個(gè)“空白”有的老師對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表?yè)P(yáng)，有的老師通過發(fā)綠卡的形式對(duì)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但沒有一個(gè)老師綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，每一個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，我們的學(xué)生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒有得到任何的贊譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，下次還會(huì)努力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現(xiàn)，學(xué)生

10、對(duì)我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現(xiàn)卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？反思自己的研究：半年來，我們課題組在不斷地學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，雖然取得了一定的成效，但還存在不少的問題，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面還存在很大的欠缺，在以后的研究中小組評(píng)價(jià)機(jī)制將是我們研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們課題組通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行分析，針對(duì)性的改進(jìn)我們的教學(xué)方法。并且我們每個(gè)月召開一次專題會(huì)議，大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，通過不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越

11、得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律，要想使小組合作學(xué)習(xí)更有效，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行操作：（1）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，為了讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。我們才采取的是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。考慮因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別及班級(jí)干部分配等。同時(shí)保持組際之間的均衡性，這樣分組有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組

12、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為4人，以2人為基本互助單位，根據(jù)班額大小，分成1015組。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問題由組長(zhǎng)布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。每個(gè)小組中設(shè)有一位組長(zhǎng)，成績(jī)好能力強(qiáng)的做組長(zhǎng)，其他三人當(dāng)組員，再近半年來的研究發(fā)現(xiàn)有時(shí)結(jié)果很多，學(xué)生回答是會(huì)記不完整，于是這學(xué)期我們又在每組中設(shè)了一名記錄員，記錄探究結(jié)果，這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，又能節(jié)省回答問題的時(shí)間感覺效果較好。（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生“愛合作”及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，被

13、認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。在小組評(píng)價(jià)方面，我們采用的是小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，改變了過去以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。主要的獎(jiǎng)勵(lì)是發(fā)綠卡，因?yàn)槲覀儗W(xué)校有發(fā)綠卡表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)慣，在每學(xué)期期末評(píng)優(yōu)評(píng)模中以綠卡的多少為主要依據(jù)，學(xué)生還是比較喜歡的這種獎(jiǎng)勵(lì)方式的。在這里需要說明的是，綠卡的發(fā)放是以組為單位的，組長(zhǎng)在根據(jù)組員的表現(xiàn)進(jìn)行支配，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。（3）設(shè)計(jì)合理的合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生

14、的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過于簡(jiǎn)單。否則，在沒有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。（4）培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作技能，使學(xué)生“會(huì)合作”為了調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長(zhǎng)和組員的合作技能。首先是組長(zhǎng)的責(zé)任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績(jī)好的學(xué)

15、生和成績(jī)差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起榮辱與共的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長(zhǎng)要對(duì)組員負(fù)責(zé)，學(xué)優(yōu)生要對(duì)學(xué)差生負(fù)責(zé)。小組的整體是對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的基本單位，這個(gè)時(shí)候，小組成員就有了共同的奮斗目標(biāo)，他們的合作才會(huì)有較高的效率。在合作中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)討論學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)（5）把握合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生“想合作”在新舊知識(shí)銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時(shí)組織學(xué)

16、生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。在歸納法則、揭示概念、探究圖形性質(zhì)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則、概念、性質(zhì)大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯燥無(wú)味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又

17、可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過分析試驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。在解答" 開放性" 問題時(shí), 開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中, 教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí), 可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流, 并及時(shí)反饋，擴(kuò)展

18、學(xué)生的解題思路。五、研究的收獲1、經(jīng)過近一年的研究，我們逐步的總結(jié)出一套符合我校校情的小組合作學(xué)習(xí)的模式：合理分組創(chuàng)設(shè)問題獨(dú)立思考小組合作成果展示教師點(diǎn)評(píng)升華導(dǎo)行2、初步的理論成果：論文初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（內(nèi)六、存在的一些問題隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑： 1、注重了“合作學(xué)習(xí)”，弱化了“獨(dú)立思考”。我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，有的學(xué)生無(wú)從下手，等待著合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樵谛〗M進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué)生則人云亦云，沒有自己的思考, 久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。2、注重了“個(gè)人評(píng)價(jià)”，弱化了“小組評(píng)價(jià)”。開展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、“我覺得”、“以我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的