在生活化的探究活動(dòng)中提升科學(xué)素養(yǎng)

1、在生活化的探究活動(dòng)中在生活化的探究活動(dòng)中提升科學(xué)素養(yǎng)提升科學(xué)素養(yǎng)古田縣教師進(jìn)修學(xué)校 黃筱萍 國際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試大綱（PISA）中提出 科學(xué)素養(yǎng)的測試包括三個(gè)方面： 科學(xué)基本觀念 科學(xué)實(shí)踐過程 科學(xué)場景 測試范圍涵蓋三個(gè)內(nèi)容： 科學(xué)知識(shí) 科學(xué)研究的過程 科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用 小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。 作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽

2、的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是培養(yǎng)孩子們科學(xué)素養(yǎng)的廣闊天地。 生活化的科學(xué)活動(dòng)探究旨在立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的生活背景之中?！緝?nèi)容提要】一、挖掘生活化活動(dòng)內(nèi)容二、構(gòu)建活動(dòng)生活化模式一、挖掘生活化活動(dòng)內(nèi)容 1、從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)資料 科學(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)內(nèi)容和材料。 例如:讓低年級(jí)的學(xué)生觀察身體, 如體會(huì)耳廓的作用；比較水的多少；簡單的蔬菜、水果的分類等

3、等。 2、 在學(xué)生周圍實(shí)際生活中尋找問題 面對(duì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的課堂探究問題。 例如：為什么冬天在脫下外衣的瞬間會(huì)聽到“噼噼啪啪”的響聲？加油站為什么不能通電話？鐵質(zhì)欄桿為什么容易生銹？燒煤氣的鍋灶有時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)炭黑？等問題。 3、關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源 校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到科學(xué)就在身邊 比如：學(xué)生天天用的鉛筆，

4、它既能用于探討磨擦的規(guī)律，又能用于測定導(dǎo)體和絕緣體，還能用于制作簡單的機(jī)械。 4、留心社會(huì)生活中的科學(xué)資源 社會(huì)生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。 5、了解家庭生活中的科學(xué)資源 學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷，這就是很好的可用課程資源。 例如：在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶到學(xué)校來了。 蛋形果：是美國培育的一種多年生植物蛋樹的果實(shí)，其果實(shí)

5、形如鳥蛋，味道鮮美，味似甜瓜。盡管蛋樹分布于歐美的一些地區(qū)，但它的祖籍卻是中國，侵入中國的西班牙人把它帶到歐、美，才使它們在國外安家落戶。 在教學(xué)中有些觀察實(shí)驗(yàn)周期長，要給予學(xué)生足夠的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如果在實(shí)驗(yàn)室里做，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察。 比如：讓學(xué)生觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果時(shí)。生活在城市里的大部分孩子可能很少有機(jī)會(huì)親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，更無法了解其神奇的生命歷程。那么教師就可以采取讓學(xué)生回家與家長共同實(shí)驗(yàn)的方法，去獲取其探究的結(jié)果。二、構(gòu)建活動(dòng)生活化模式 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)

6、活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 根據(jù)這一理論我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活科學(xué)生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)做好課前嘗試探究；課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動(dòng)探究；課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。 1、 課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動(dòng) 學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。讓學(xué)生參與到材料的準(zhǔn)備中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們有必要讓學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，學(xué)生自己有收集、準(zhǔn)備材料的意識(shí)，能準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，也

7、是科學(xué)探究能力的重要體現(xiàn)。 時(shí)間是探究的保證。課前準(zhǔn)備探究時(shí)間可分為長時(shí)探究,短時(shí)探究和即時(shí)探究 對(duì)于一些需經(jīng)過一定時(shí)間發(fā)展變化或需要一段時(shí)間觀察，而又不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長時(shí)課前探究。 針對(duì)一些學(xué)生生活較熟悉，而平時(shí)又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時(shí)探究。 還有一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)探究。 身體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入體操視頻 2、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng) 科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以探究為核心，注重讓孩子親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動(dòng)孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維。 （1 ）創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境

8、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。 瑞士的生物學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:知識(shí)是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義和過程。 皮亞杰特別注重孩子從小科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，他觀察自己的幾個(gè)孩子，看看他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是怎么學(xué)習(xí)的，他設(shè)計(jì)了一些小實(shí)驗(yàn)，測試發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子認(rèn)知的水平、方向都是不一樣的。最早的時(shí)候，不會(huì)講話，你告訴他這個(gè)東西燙，叫他不要?jiǎng)铀膊恢?，但如果他自己去摸了之?/p>

9、，他知道這個(gè)是燙的，他以后就不會(huì)在去弄了。一開始是完全靠感官的，靠他的觸覺去感受世界。語言是后來的，所以你在最早教孩子的時(shí)候，應(yīng)該完全從感官開始。孩子看見那個(gè)東西就認(rèn)為它是存在的，你一拿走，他以為就沒有了。在那個(gè)階段的時(shí)候，你要對(duì)他講什么東西，就要這個(gè)東西在他的手上，讓他去摸，讓他去感受，而不是直接告訴他是什么東西。 （2）、創(chuàng)設(shè)描述性生活情境 所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。 （3）、創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境 欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材， 讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題，分析思考科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。 食物在體內(nèi)的旅行 （4）、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活情境 在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”。 課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。 通過生活化的科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生感