試用Praat做語音標(biāo)注

1、英語專業(yè)學(xué)生朗讀中介詞突顯的研究英語專業(yè)學(xué)生朗讀中介詞突顯的研究孫欣平，解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)本研究分析了中國學(xué)習(xí)者口語語料庫(SECCL)朗讀任務(wù)中介詞表達(dá)的突顯性。利用Praat對14名英語專業(yè)大學(xué)生的4年朗讀語料進(jìn)行標(biāo)注，考察中國英語學(xué)習(xí)者是否對本族語者通常弱讀的介詞(功能詞)賦予音高或時(shí)長上的突顯。研究還考察了不同功能介詞的突顯情況，并分析了4年的發(fā)展趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者對部分介詞賦予韻律突顯，其中自由介詞的突顯比例略高于封閉介詞。綜合4年的朗讀情況，介詞突顯的比例基本呈現(xiàn)下降的趨勢，但不穩(wěn)定，有一定的反復(fù)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；突顯性；音高；時(shí)長；自由介詞；封閉介詞摘

2、要摘要摘要摘要引言引言l 英語口語中常通過韻律強(qiáng)調(diào)，尤其是用重讀的方式對重要信息加以強(qiáng)調(diào)(Cruttenden，2002：7)。實(shí)義詞：常被賦予重音的詞，攜帶句子主要語義權(quán)重(semantic weight)；功能詞：自身沒有多少語義內(nèi)容，在句中只起語法關(guān)系標(biāo)記作用，一般不重讀。(1945：118)介詞是功能詞中出現(xiàn)頻率較高的詞類。Kennedy(1998)估計(jì)，在任何英語語料中，每8 個(gè)詞中就有1個(gè)介詞。MindtWeber(1989)的統(tǒng)計(jì)是，在Brown語料庫中，介詞占122l，在LOB中占1234。l 在中國學(xué)習(xí)者語音語調(diào)模式研究中，學(xué)習(xí)者除了重讀與本族語者相同的詞匯外，還對其他的一些

3、功能詞語法項(xiàng)賦予重音，從而產(chǎn)生多重音模式。(陳樺，2005；2006；肖靖，2006)本研究選擇功能詞中出現(xiàn)頻率較高的詞類介詞為研究對象，考察中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者朗讀中介詞的韻律發(fā)展特征，擬回答以下3個(gè)問題： 中國英語學(xué)習(xí)者朗讀中的介詞總體突顯性如何? 就英語專業(yè)學(xué)習(xí)者4年的朗讀情況而言，介詞表達(dá)的韻律特征有什么樣的發(fā)展變化? 不同類別介詞的突顯性4年的發(fā)展趨勢又怎樣?突顯性定義：突顯性定義：突顯性通常通過韻律重音體現(xiàn)。一個(gè)單詞或音節(jié)在被說出時(shí)與周圍的單詞或音節(jié)相比出現(xiàn)音高(pitch)的突升或突降，或音強(qiáng)(intensity)的升高，即被看作具有突顯性。(Kaufinann，2002；Pier

4、rehumbert.et a1，1990)英語重音：英語重音： 在正常情況下，英語重音的標(biāo)志英語重音的標(biāo)志是音高突顯，以及其他輔助因素，如音強(qiáng)或時(shí)長。(ClarkYallop，1995：349) 英語口語中常通過韻律強(qiáng)調(diào)，尤其是用重讀重讀的方式對重要信息加以強(qiáng)調(diào)。(Cruttenden，2002：7) 在句子層面上，傳遞重要信息內(nèi)容的詞通常被賦予較高重音，而傳遞次要信息的詞或根據(jù)上下文可推測的詞往往被賦予次重音或不被賦予重音。 Kaufmann，ANegation and prosody in British English：a study based on the LondonLund Co

5、rpusJJournal of Pragmatics，2002，34：14731494 Clark，JCYallopAn Introduction to Phonetics and PhonologyMOxford：Bhekwell PubHshers Ltd，1995 Cruaenden，AIntonationMBering：Peking University Press，2002PraatPraat軟件介紹軟件介紹 Praat是一款功能強(qiáng)大的語音分析軟件，它可以綜合和操作講話，將音頻記錄下來，進(jìn)行音調(diào)、聲譜、強(qiáng)度和格式等分析; 支持創(chuàng)建不同的腳本來實(shí)現(xiàn)自動化操作完成任務(wù)，是一款很專業(yè)的語音

6、分析工具； Praat能夠?qū)φZ音信號進(jìn)行分析與標(biāo)注，在Praat中錄音或讀取音頻文件后，可以按用戶要求顯示多種語圖，如三維語圖，頻譜切片，音高曲線，共振峰曲線，音強(qiáng)曲線等，所有的語圖都可以繪制成精致的矢量圖，也可以將相應(yīng)的對象數(shù)據(jù)保存為磁盤文件。 Praat能通過對信號數(shù)據(jù)的計(jì)算獲得各種文字情報(bào)，比如音高、時(shí)長、第一或第二共振峰頻率的數(shù)值等，也同樣可以根據(jù)需要輸出為適當(dāng)?shù)男问健?音高（pitch）指聲波頻率，即每秒鐘振動的頻率； 音強(qiáng) (intensity) 指聲波振動的幅度； 音長 (duration) 指聲波振動持續(xù)時(shí)間的長短，也稱為時(shí)長。 音色：由發(fā)音體決定。語音四要素突顯與非突顯形式突

7、顯與非突顯形式+p1音高及音強(qiáng)雙重突顯最強(qiáng) +p2僅音高突顯強(qiáng)+p3僅音強(qiáng)突顯較強(qiáng)-p4不具備突顯性音高音高+P2+P2音強(qiáng)音強(qiáng)+P3+P3+P1+P1-P4-P4語料來源：語料來源： 中國英語學(xué)習(xí)者口語語料庫SECCL(Spoken English Corpus of Chinese Learners)。受試為某重點(diǎn)大學(xué)2001屆72名本科畢業(yè)生。所有學(xué)生都有過6年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。研究工具：研究工具： 朗讀材料為3篇不同題目的英語議論文，每篇約300詞。其中第一、第四年的朗讀材料為同一篇文章，共有介詞23個(gè)。第二年的朗讀材料有介詞28個(gè)，第三年的有46個(gè)。 利用語音標(biāo)注、分析軟件Praa

8、t(43)對學(xué)習(xí)者的語料進(jìn)行標(biāo)注；利用RANGE對3篇朗讀材料的難度進(jìn)行測評；利用Microsoft Excel進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析。數(shù)據(jù)收集：數(shù)據(jù)收集： 72名受試每年錄音1次，共10小時(shí)。4年錄音均清晰的有14名(4男，lO女)。研究者根據(jù)聽辨和聲學(xué)指征對這14名學(xué)習(xí)者語料進(jìn)行連續(xù)語流標(biāo)注，然后提取介詞數(shù)據(jù)。由此可見，介詞表達(dá)的意義越明確，學(xué)習(xí)者對該詞賦予韻律突顯的可能性越大。自由介詞中突顯頻次最高的是表其他(否定、類比、施事、方式)的低頻介詞，以音高突顯為主，占2929，還有107l的時(shí)長突顯，總突顯率高達(dá)40。中國學(xué)習(xí)者對于固定表達(dá)中的封閉介詞把握較好，但對于動詞短語中的介詞，中國學(xué)習(xí)者

9、并不清楚什么樣的介詞應(yīng)當(dāng)賦予突顯，什么樣的介詞應(yīng)當(dāng)弱讀，因此帶有一定的隨意性。學(xué)習(xí)者對介詞賦予突顯的比例基本呈下降的趨勢，但不穩(wěn)定，中間略有變異。結(jié)果表明中國英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者在前幾年對口語較為重視的專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步減輕了母語遷移帶來的負(fù)面影響，取得了顯著的進(jìn)步。本研究數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)習(xí)者更傾向于對多音節(jié)的低頻介詞（behind、amongst）賦予突顯，這是由于受母語音節(jié)節(jié)拍的影響，中國學(xué)習(xí)者習(xí)慣于清晰地發(fā)出每個(gè)單詞，多音節(jié)詞詞內(nèi)重音的存在使學(xué)習(xí)者對此賦予重讀，成為句重音，從而形成了多音步現(xiàn)象。試用Praat做語音標(biāo)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 選取一篇英語文章“Seneca: how to spen

10、d your time”作為朗讀材料。 利用Cool Edit Pro對2名非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和1名英語本族語者的朗讀語料音頻進(jìn)行收集； 利用Praat 5.4.12對音頻進(jìn)行語音標(biāo)注。 利用“音高”、“音強(qiáng)”及“時(shí)長”三個(gè)參數(shù)，把韻律突顯分成4個(gè)層級。受試者：受試者： 非英語專業(yè)研究生； 長期英語學(xué)習(xí)者；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩?shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^對比，旨在發(fā)現(xiàn)本族語者通常弱讀的詞，受試者是否賦予了音高、音強(qiáng)或時(shí)長上的突顯；本族語者通常重讀的詞，受試者是否也賦予了重讀？How much time do I have left, and have I spent it properly? These are que

11、stions that we all eventually ask ourselves. To think about time is, in many ways, to think about mortality, and theres nothing more difficult to face than our own destruction. But the most difficult problems to face are often the ones most worth solving. If we can learn to face time courageously, w

12、hat cant we face? If we can overcome the fear of all fears, what cant we overcome? In this video, I want to share with you three ways of seeing time from the Stoic philosopher Senecas point of view that I found useful.朗讀語料朗讀語料音高：賦予凸顯的詞不一樣；一般英語學(xué)習(xí)者音高平緩，無特殊變化；音強(qiáng)：中國英語學(xué)習(xí)者偏向于抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。以nothing和face為例，賦予凸顯的詞和音