小學語文閱讀教學之我見

1、 小學語文閱讀教學之我見邊家莊小學 陳格懷 邊娟萍摘要：閱讀教學以讀為本，多樣的朗讀能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣 ，提高學生的朗讀能力，激發(fā)學生的寫作欲望。因此，重視學生的閱讀， 是學生有效獲取知識的關鍵。關鍵詞：有效 探究 啟迪 想象新課改要求，語文教學旨在造就學生在讀中提高寫做能力，因此，做到有效正確的閱讀是提高學生寫作能力的重要途徑。一、重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成，從而達到獲取寫作的目的。 小學各冊課文都側(cè)重訓練學生的讀的方法。對篇章內(nèi)容通過反復讀、熟練背誦，達到欣賞和寫作的目的。學生經(jīng)過有針對性的閱讀，才能達到寫作中有具體內(nèi)容的描述表達。在教學中，讓學生通過把典型課文中的優(yōu)美語言盡

2、情欣賞，進而在寫作中做到合理的仿效運用。如在教學桂林山水一課，教師引導學生感受漓江水的特點時，讓學生結(jié)合插圖，根據(jù)自己的理解入情入境的朗讀，從而與作者的情感達到共鳴，讓學生有一種身臨其境的感覺，產(chǎn)生寫作的欲望。在寫作中的如此訓練，也讓學生達到更深理解課文的目的。二、重視學生親身體驗，提高學生閱讀教學效果。 新課標要求我們“尊重學生學習過程中的獨特體驗”，這有利于學生真正掌握教材閱讀的效果。 在目標教學中，結(jié)合典型課例，采用不同的方式教學可達到事半功倍的效果。有些帶著表情讀，將自己置身于語文情境中去，將“僵死”的課文變得有血有肉的“活”起來，課文中的意境和表達的中心目的就會油然而生；有些分角色讀

3、出壞境特點，文中散亂的“形”就會“神”聚一處 ，所要顯示的“魂”就會顯而易見的被學生發(fā)現(xiàn)；有些課文用課本劇形式演練，人物的鮮明特征及折射的思想境界也能一下子讓學生捕捉到手。三、重視學生合作能力的培養(yǎng)，達到讀通讀懂課文的目的。 新課標規(guī)定：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，要圍繞教學目標，放手讓學生有效的探究問題，各自圍繞問題解疑，再由教師適時點撥，學生的閱讀訓練就會達到預期的目的。教師可以有目的的出示課文中的問題，發(fā)動同桌或同組展開讀后的合作交流，對各組產(chǎn)生的不同答案進行中肯評價，對交流中出現(xiàn)的閃光處及時表彰鼓勵，是學生真正感到合作的樂趣。也使學生真正懂得只有反復讀，把文章中的思

4、想置身與課本外去挖掘去想象，才能真正的讀懂課文。四、重視學生的想象能力，吸收文章中射放的多種營養(yǎng)。 教科書的好多文章作品由于作者構(gòu)思立意巧妙，行文用筆中往往省略了一些發(fā)散想象的內(nèi)容，是文章結(jié)尾戛然而止。在教學中，對這些內(nèi)容我們要促成學生在反復閱讀后把自己的所思所悟續(xù)寫下來。如在教清澈的湖水一文中，文中結(jié)尾句是“忽然，他眼睛一亮，飛快地向前跑去。”這是即深化主題又發(fā)散思維想象的一句，我在引導學生思維中，讓學生說說各自的續(xù)寫答案，果然學生說出了非常令人滿意的答案。五、重視學生自悟能力的培養(yǎng)，進一步深化文章的表達中心。 新課標要求：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這明確告訴我們，一篇篇文章中所學習的知識都是靠學生獨立學習而獲取。對課文內(nèi)容層次、語言感情的表達、精彩片段的發(fā)現(xiàn)、文章中心思想的確定，都要由學生有感而發(fā)、有疑而解、有獲而寫、真正使學生的思想受到啟迪，靈魂受到陶冶。如在教小壁虎借尾巴一文時，學生認識了小魚、老牛、燕子的尾巴作用后，教師可再讓學生去合理的想