小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新之路之我見(jiàn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新之路之我見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著創(chuàng)造性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”。這就意味著現(xiàn)今的教師不僅要教書(shū)育人，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立創(chuàng)新精神，更新傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵。通過(guò)誦讀這本書(shū)，本人有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、民主氛圍是課堂創(chuàng)新的重要保障現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：“只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂(lè)意的生活”。只有在這種師生關(guān)系平等，在教學(xué)

2、過(guò)程中，學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的情況下，才會(huì)感到學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)的靈感才容易迸發(fā)出來(lái)，也只有在這樣的場(chǎng)合下學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在課堂上，只有教師放下“架子”，不顧“面子”，融入學(xué)生之中，成為學(xué)生中的一員，做學(xué)生的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)得輕松，才愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒與鼓舞”。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，引發(fā)思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而能碰撞出學(xué)生創(chuàng)造思維的火花的就是

3、教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。可以說(shuō)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的催化劑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解疑的過(guò)程中探索新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還要注意變換問(wèn)題的角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開(kāi)直覺(jué)、發(fā)散、逆向思維的問(wèn)題。在誘導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生思考、解答問(wèn)題時(shí)，盡量減少過(guò)多的限制因素，使學(xué)生展開(kāi)思路。要鼓勵(lì)學(xué)生用直覺(jué)判斷、猜測(cè)、想象、幻想以及非常規(guī)的方式、方法表達(dá)意見(jiàn)等。有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)但動(dòng)手能力很差，有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神

4、。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，相互促進(jìn)共同提高。因此，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。三、探索實(shí)踐是課堂創(chuàng)新的重要手段課堂教學(xué)要由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生親啟做一做、試一試，有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才能有成功的可能。教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題探索過(guò)程和要求，使學(xué)生帶著目的，帶著任務(wù)去探索，還要保證有足夠的時(shí)間，不是走過(guò)場(chǎng)，做形式，使學(xué)生有所得有所獲。一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:第一，初步感知面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形任意擺一

5、個(gè)長(zhǎng)方形。邊擺邊思考：你擺的長(zhǎng)方形面積是多少?它與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？第二，理解。面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生取出12個(gè)1平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看面積與長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系;同時(shí)讓學(xué)生思考：你擺的長(zhǎng)方形面積是多少?長(zhǎng)和寬分別是多少?面積與長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?第三，總結(jié)概括公式。再用l平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看擺的長(zhǎng)方形面積是多少?長(zhǎng)和寬分別是多少?是否與第二步有相同的關(guān)系?師生一起梳理總結(jié)出計(jì)算公式。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說(shuō)，獲得了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。只有通過(guò)教師合理的引，得當(dāng)?shù)姆牛箤W(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng)新?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是無(wú)處不在的。正如陶行知曾經(jīng)謳歌的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。教材中可能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的素材很多，關(guān)鍵在于教師更新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大