對語文課程改革的體會

1、對語文課程改革的體會新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可

2、。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與寫作順序有什么區(qū)別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。 在語文課改已經(jīng)深入的今天， 課堂上學生主體地位逐步確立,民主和諧的氣氛得以形成,互動探究的形式不斷豐富。 課堂是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)的動機，調動的積極性，

3、是教師應該考慮也必須解決好的問題。根據(jù)此次培訓，談談課堂中應注意的幾點。有效地激發(fā)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳效果。一、充分發(fā)揮主體作用 。課堂是在教師的組織和指導下，積極參與配合的過程，以為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)的主體地位的主動性和積極性是決定質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的模式，教師壟斷課堂，教師當演員，當觀眾；教師照本宣科，洗耳恭聽；教師問，答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，越學越?jīng)]勁，最終，興趣被湮沒，動機被窒息。教師的“教”是為的“學”服務的，教師要研究，要

4、了解對課程的心理和需要。組織要從實際出發(fā)，按照的原則，“盡量使用，適當使用母語；精講基礎知識，著重培養(yǎng)運用進行交際的能力”；給創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種運用的機會，讓充分接觸，運用，力爭最大限度地為創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使始終保持過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使過程本身成為聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂要面向全體，通過使全班不同程度的都有所得；盡量讓更多的冒尖，盡可能不讓掉隊。 二、靈活運用有效的教學方式。   一個教師在挑選各種具體情況下的最佳的能力越強，那么他的技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，效果當然也

5、就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)內容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助，調動的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高的興趣，加深理解，

6、強化記憶，取得理想的效果。三、科學地利用評價手段。課堂中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給。如果在中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些，特別是成績較差的，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的

7、問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒?；卮饐栴}即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下掌握基礎知識。四、注意保持平等和諧的師生關系。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，常常作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的，那么就會造成成績偏好的自以為是，驕傲自滿，成績差的灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對失去信心，一旦與教師產生了對立情緒，教師的就顯得無能為力了。教師應熱愛每個，尊重每個，關心每個，對一視同仁；不要因為成績的優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個，不要只看好，而使其他感到冷落，或者只看差，讓他們感到不自在而情