2022年孔子教育思想讀書(shū)心得3篇

1、高品質(zhì)文檔2022年孔子教育思想讀書(shū)心得3篇 訓(xùn)練走向生本一書(shū)中郭思樂(lè)教授提出了:"學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是訓(xùn)練的主體。"下面是為大家預(yù)備的訓(xùn)練走向生本讀書(shū)心得，盼望大家喜愛(ài)! 訓(xùn)練走向生本讀書(shū)心得范文1 假期里，再一次拜讀了郭思樂(lè)教授的訓(xùn)練走向生本，使我在思想上又有了深一層的熟悉。生本訓(xùn)練體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度敬重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生歡樂(lè)的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，老師喜愛(ài)訓(xùn)練教學(xué)工作。郭教授在訓(xùn)練走向生本中說(shuō)：“歡樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂(lè)的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高

2、的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”當(dāng)一種訓(xùn)練為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了歡樂(lè)與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它呢?老師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色消失，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。生本訓(xùn)練最主要是注意教學(xué)的交付，老師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的訓(xùn)練思路和教學(xué)方式,它要求老師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，把學(xué)生的共性、想象、制造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的共性，允許學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作。 我們肯定要轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀(guān)念，變“師本”為“生本”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是

3、學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的一個(gè)引導(dǎo)者，而且要也始終在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)學(xué)生去生產(chǎn)學(xué)問(wèn)，在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己去查找解決問(wèn)題的途徑和方法，不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，最終讓他們勝利地解決問(wèn)題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲肯定是豐碩的。 生本訓(xùn)練，一種美妙而抱負(fù)的境界。在日常訓(xùn)練教學(xué)工作中，我們肯定要重視這一理念，它也將成為我們今后不斷追求與努力的目標(biāo)。 訓(xùn)練走向生本讀書(shū)心得范文2 生本訓(xùn)練體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度敬重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生歡樂(lè)的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，老師喜

4、愛(ài)訓(xùn)練教學(xué)工作。郭教授在訓(xùn)練走向生本中說(shuō)：“歡樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂(lè)的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！碑?dāng)一種訓(xùn)練為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了歡樂(lè)與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它呢? 奧修把這樣一句話(huà)稱(chēng)為宏大的禱文：“當(dāng)鞋子合腳時(shí)，腳就被遺忘了”。這段表述生本訓(xùn)練的話(huà)，賜予了我深深的啟迪：腳被遺忘，也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得特別好。反之，假如鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時(shí)時(shí)記起，就走得不好了。今日，猶如給腳供應(yīng)合適的鞋，我們需要供應(yīng)給兒童適合的訓(xùn)練，當(dāng)訓(xùn)練適合兒童時(shí)，我們也就可以看到兒童遺

5、忘了自己在學(xué)習(xí)，遺忘了自己是在課堂上，甚至遺忘了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合兒童的訓(xùn)練，就是生本訓(xùn)練。我們只要給了兒童生本訓(xùn)練，他們就會(huì)忘我地活動(dòng)和嬉戲，也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí)，這是一種忘我的境界。作為訓(xùn)練者，我們要制造適合兒童的訓(xùn)練，而不是選擇適合訓(xùn)練的兒童。 這樣的課堂不要怕走向杜威的“兒童中心論”，生本訓(xùn)練改革是在東方文化背景下進(jìn)行的，“東方講究系統(tǒng)的、秩序的儒家文化傳統(tǒng)，這種作為背景的文化，是不行能也不必要抹去的，它會(huì)堅(jiān)韌地表現(xiàn)出來(lái)，成為訓(xùn)練改革的潛在的穩(wěn)定的甚至是制衡的力氣。由此，我們朝著生本的方向進(jìn)和體系性的較為徹底的改革，亂不到哪里去

6、，反而會(huì)在獨(dú)特的文化背景下結(jié)出豐花碩果?！毙禄A(chǔ)訓(xùn)練改革不是“哥白尼式的革命”中也強(qiáng)調(diào)了這樣的觀(guān)點(diǎn)，“基礎(chǔ)訓(xùn)練改革不是一場(chǎng)哥白尼式的革命，它不是簡(jiǎn)潔的將傳統(tǒng)訓(xùn)練與現(xiàn)代訓(xùn)練徹底分別，而是取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合和與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程”。美國(guó)素來(lái)就比較強(qiáng)調(diào)兒童共性，推動(dòng)兒童中心訓(xùn)練當(dāng)然也是必要的，但卻可能產(chǎn)生較多的問(wèn)題;然而，“在我們傳統(tǒng)的文化氛圍之中的生本訓(xùn)練改革，猶如晴空之見(jiàn)云霓，會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)”。 韓愈也說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹谏菊n堂的爭(zhēng)論中，老師會(huì)遇到學(xué)生提出的許很多多的問(wèn)題，可能會(huì)常常面臨難以回答的狀況。這是非常正常的現(xiàn)象。學(xué)生能詰難老師，能提出別開(kāi)生面的問(wèn)題，乃是我們教學(xué)

7、的勝利。 書(shū)中還談到了生本訓(xùn)練的方法論，即“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、不教而教”。江蘇洋思中學(xué)著名遐邇的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式與生本訓(xùn)練的方法有異曲同工之妙，不知該校蔡林森校長(zhǎng)是否讀過(guò)這本書(shū)或傾聽(tīng)過(guò)郭教授的報(bào)告?洋思中學(xué)取得了巨大勝利，生本訓(xùn)練也取得了重大成果，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不同地域、不同背景的訓(xùn)練實(shí)踐取得了同樣令人矚目的成果，充分體現(xiàn)了這種理念和訓(xùn)練體系的強(qiáng)大生命力。 反思我們的訓(xùn)練習(xí)慣，有太多的“以師為本、目中無(wú)生”，也有太多似是而非的“看似以生為本、實(shí)則以師為本”的例證。包括學(xué)校內(nèi)部的某些匯報(bào)課，包括我自己的某些教研課，當(dāng)然也包括某些帶頭人、特級(jí)上的示范公開(kāi)課，或多或少

8、過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師對(duì)文本的解讀。我不由得想起我們“課程資源開(kāi)發(fā)”小組討論的“核心課程資源教材的適應(yīng)性應(yīng)用策略的討論”子課題，分明也是在適應(yīng)老師適應(yīng)學(xué)生等角度轉(zhuǎn)變、替換、拓展、重構(gòu)、自主開(kāi)發(fā)教材，原來(lái)一切的適應(yīng)就是為了學(xué)生更自主高效歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。但愿我們?cè)趯?shí)踐“生本訓(xùn)練”的過(guò)程中少走彎路，在彷徨中探究，在摸索中奮進(jìn)，也在反思中不斷落實(shí)和提升我們的“生本”理念。 訓(xùn)練走向生本讀書(shū)心得范文3 閱讀了訓(xùn)練走向生本后，我受益非淺。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)與感受。 生本訓(xùn)練的理念是由郭思樂(lè)教授首先提出并提倡實(shí)施的，是針對(duì)過(guò)去訓(xùn)練教學(xué)中便利老師的教學(xué)或者說(shuō)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式而提出的一種新的訓(xùn)練教學(xué)理念。

9、從教材到教學(xué)方式、從老師到學(xué)生一整個(gè)體系顛覆了以往依靠老師、以老師為中心的傳統(tǒng)。提倡以學(xué)生為本，激揚(yáng)生命的主旨。這一體系在全國(guó)范圍已經(jīng)實(shí)施了20xx年，而我校在20xx年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的提倡下開(kāi)頭實(shí)施。一開(kāi)頭對(duì)生本的熟悉是特別模糊的，在教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法放開(kāi)手腳，怕學(xué)生這不懂那不懂，又怕學(xué)生不能接收，通過(guò)生本理論的一些培訓(xùn)和觀(guān)摩勝利老師所獲得的閱歷，對(duì)生本教學(xué)的方式增加了信念，逐步的把生本教學(xué)的模式搬到自己的課堂中來(lái)。 收獲之一：學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好得到了增加 以往所任教的同等類(lèi)型的班級(jí)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好始終是困擾自己的一大課題。在對(duì)這屆學(xué)生的生本實(shí)踐中，通過(guò)課堂上讓學(xué)生多動(dòng)手，樂(lè)觀(guān)發(fā)言，到有的時(shí)

10、候放手讓學(xué)生來(lái)講題，學(xué)生的愛(ài)好得到了很大的進(jìn)展和提高。以往所教的同等類(lèi)型的班級(jí)，在一開(kāi)頭初一的時(shí)候，許多同學(xué)愛(ài)好還是比較高的，可是隨著學(xué)習(xí)難度的逐步深化，由于長(zhǎng)期的被動(dòng)接受，很大一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱漸漸消逝，特殊是初二的分化時(shí)期感到尤為頭疼。而在本次生本實(shí)踐的過(guò)程中，我欣喜的發(fā)覺(jué)，學(xué)生不但順當(dāng)?shù)亩蛇^(guò)了分化期，而且很大一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性還有提高的趨勢(shì)。課堂上，結(jié)合詳細(xì)的題目，通過(guò)一些同學(xué)講解，另外的一些同學(xué)糾錯(cuò)，老師通過(guò)真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)結(jié)合小組與個(gè)人的計(jì)分的方式，讓學(xué)生愛(ài)好得到了很好的進(jìn)展，在找出他人錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)力量和愛(ài)好自然而然的得到了提高。一開(kāi)頭進(jìn)校的時(shí)候，本班與同類(lèi)班級(jí)相比，有著明

11、顯的差距，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，在及格人數(shù)上就基本持平，進(jìn)入初二以來(lái)，在及格人數(shù)和平均分方面都勝利的超越了同類(lèi)班級(jí)，不過(guò)在優(yōu)生方面還是有肯定的差距的。我信任，堅(jiān)持不懈的運(yùn)用生本訓(xùn)練教學(xué)的理念與方法，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的努力，今后肯定能夠取得更大的進(jìn)步。 收獲之二：學(xué)生的信念得到了提高 我校的學(xué)生基本都來(lái)自于農(nóng)村，淳樸是他們的優(yōu)點(diǎn)，可是很大一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能充分的放開(kāi)自己的思維與活力，以往的課堂上，更多的是看到他們的拘謹(jǐn)、束手束腳，在許多孩子的理念里，課堂上用心聽(tīng)老師的講解的學(xué)生肯定是好學(xué)生?？梢钥闯鲈S多學(xué)生也是以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的。導(dǎo)致學(xué)生逐步養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，當(dāng)被動(dòng)接受已經(jīng)成為習(xí)慣，課

12、堂上要再想他們專(zhuān)注的接受40分鐘或者是45分鐘，與心理學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律是相悖的。這直接導(dǎo)致學(xué)生成果的下降，伴隨著的就是學(xué)習(xí)上越來(lái)越?jīng)]有信念，進(jìn)入惡性循環(huán)。通過(guò)生本教學(xué)模式的引入，小組之間、組員之間有了更多的溝通與溝通，學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的方式與途徑拓寬了，老師把更多的課堂時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上說(shuō)得更多了，做得更多了，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)使他們更加大膽的投入到課堂之中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我驚喜的發(fā)覺(jué)，一些平常不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，膽小的同學(xué)也能在課堂之中大膽的表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，特殊是這個(gè)時(shí)候往往能夠得到其他同學(xué)自發(fā)的掌聲，讓我感到，學(xué)生的可塑性其實(shí)是出乎了我的意料。反思以往的教學(xué)，保守的的確是自己而不是學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生之間