教學反思日記

1、教學反思日記長興小學 謝慧華 新的美術國家課程標準把美術課分成“造型 表現(xiàn)”、“設計 應用”、“欣賞 評述”四個學術領域。其中“設計 應用”領域要求從學生實際出發(fā)，通過讓學生感受各種材料的物性，進行創(chuàng)意、設計、工藝制作等活動，培養(yǎng)學生設計能力、動手操作能力和提高審美趣味。 今天我給五年級學生上了“美麗的家園”一課，學生反應積極，很快就投入到創(chuàng)作的熱情中。讓我深深感到新課標精神煥發(fā)的作用。這節(jié)課我是這樣上的：一、 教學策略綜合運用和諧教育、合作教育、認知發(fā)展、電腦創(chuàng)作等教學策略。1、 強調(diào)兒童思維發(fā)展，不超越兒童認知水平，并創(chuàng)設情景，促進學生認識“家園美”的內(nèi)涵和表達方式。2、 教學中強調(diào)學生的

2、和諧整體發(fā)展，注重學習過程中智力因素和情感因素相互滲透，嘗試讓學生運用電腦技術進行集體創(chuàng)作，把審美意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識、科技意識滲入教學中。3、 師生之間密切合作，調(diào)動教與學雙方的積極性。二、 教學程序欣賞激趣活動-想象構思活動-小組分工合作活動-自評互評總結活動。在各活動過程中學生充分發(fā)揮主導作用。如在教學程序（1）中觀看具有地方特色的“家園”圖片，師提問：“你看到的是什么家園？說說你最感興趣的部分，為什么？”讓學生學會抓細節(jié)描述。 教學程序（2）中想象構思“家園”，加深美感體驗，了解多元化藝術風格，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學程序（3）中讓學生協(xié)作學習，認識美術表現(xiàn)形式的主體要素，解決構圖問

3、題，解決分工合作的問題。教師讓學生進行小組比賽，要賽出風格，賽出水平。在這個程序中學生們學習的熱情非常高。教學程序（5）中讓學生按評價要求自評和他評，改變以往教師一人給分習慣。在這一節(jié)課里，我是按照新課標要求設計完成的。因為這是促使學生自主學習及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要。以“學生為主體，老師為主導”的教學觀體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念，“以人為本”的教育思想,也體現(xiàn)在教學過程中如何以學生發(fā)展為中心,建立新型的師生關系,使學生成為學習的主體。使教師在教學活動中不再處于核心地位,而是作為學生學習的促進者,去幫助學生更加主動的探索,提升綜合能力。多媒體運用，是現(xiàn)代化教學的重要手段。它以現(xiàn)代學習理論、教育傳播理

4、論和系統(tǒng)科學理論為基礎，集多功能于一身，能靈活、深入地表現(xiàn)事物的特征，打破時空局限，化抽象為具象，具有動態(tài)、直觀、形象化的特點。 小學五年級學生對事物有一定的塑造能力，這個學段學生的審美認知發(fā)展處于具體運算期，開始脫離以自我為中心的思考方式能了解別人的觀點。同樣是這套教材，記得以前我上這課是帶一些圖片或以前學生優(yōu)秀作品讓學生欣賞，完了講解一些構圖知識，教授一些景物的表現(xiàn)技法，就讓學生投入到創(chuàng)作中。這時候往往基礎好的學生比較容易把創(chuàng)意表達出來，但基礎差的學生會不知往那里下筆好，一籌莫展。 我們在認同新的教學模式時，對傳統(tǒng)教學方法也不能全盤否定。教師課堂中心論的傳統(tǒng)教學觀念，是建立在以學科課程目標

5、教學基礎上，對學科知識的傳授確起到不容置疑的作用。問題是現(xiàn)代教育認識到，單憑傳授知識已無法滿足人的能力發(fā)展的需要，因而更多去關注學習主體的研究，把教師的實際價值作用推到完全被否定或忽略的位置，這樣一來就會使教學陷入另一誤區(qū)。學生僅靠個人的經(jīng)驗、能力而獲取知識，并無具體的學習目標指向，更談不上知識結構的系統(tǒng)化，學習質(zhì)量的優(yōu)化提升，學習效能的檢測標準等科學學習方法要求，假如把沒有多少經(jīng)驗，知識結構層次低的兒童投入到自發(fā)學習方式中，他們的學習效能是可想而知的。學生的學習是需要一定的目標指向和教師指導的?，F(xiàn)在我執(zhí)行新課標的理論依據(jù)是：一、 教學中認知系統(tǒng)是一個可控系統(tǒng)，具有明確的控制目標。它主要通過教師的“教”來控制學生的“學”，因而具有雙重性。一方面老師通過教的活動控制整個認知系統(tǒng)的信息輸入，另一方面取決于學生對接受、加工、轉(zhuǎn)化狀況的控制。具體地說教師的“導”為主，通過層層深入、循序漸進的教學活動來不斷調(diào)節(jié)學習過程中所反饋的信息，以求獲得最佳效率。二、 學生間的互教、互學、互相交流評價可