人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》聽(tīng)課評(píng)課記錄

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)揠苗助長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課記錄揠苗助長(zhǎng)聽(tīng)課隨感于都城關(guān)小學(xué)謝文英揠苗助長(zhǎng)是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇老故事，老課文，一般此類(lèi)寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要明白做事不能急于求成這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，理解揠助，課題質(zhì)疑；學(xué)習(xí)生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上體會(huì)出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見(jiàn)。第一，從學(xué)過(guò)的寓

2、言故事導(dǎo)入，既是對(duì)舊知的鞏固，對(duì)新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對(duì)課題質(zhì)疑時(shí)，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。我分析是因?yàn)槔斫庹n題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了揠的意思是拔，助的意思是幫，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿著古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對(duì)課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。第二，學(xué)習(xí)生字，這個(gè)環(huán)節(jié)老師采用了集中識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識(shí)字，既突破集中識(shí)字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，從而真正地理解字意詞意。第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本

3、節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達(dá)出這個(gè)故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(zhǎng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。接著提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？禾苗長(zhǎng)高了沒(méi)有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，站在田邊的你會(huì)怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引

4、導(dǎo)學(xué)生理解了巴望與希望的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì)了農(nóng)夫焦急的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有讀出巴望與焦急的感覺(jué)，尤其是當(dāng)老師提出禾苗長(zhǎng)了沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答長(zhǎng)了，有的學(xué)生回答沒(méi)長(zhǎng)，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問(wèn)：到底長(zhǎng)了沒(méi)有？直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案長(zhǎng)了，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。這句話的意思嗎？答案是！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)，只是根據(jù)自己對(duì)教材的理解站在成人的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的教學(xué)只要扣住焦急是什么意思？從哪里看出

5、這個(gè)人十分焦急？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書(shū)，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從巴望焦急轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去中去體會(huì)農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對(duì)比兩個(gè)句子：（）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。可是一天，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。（）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高?？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。通過(guò)反復(fù)地對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運(yùn)用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解往高里拔

6、，積累累的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀察到因?yàn)橥呃锇危堂珉x開(kāi)了水分和泥土，雖然看似長(zhǎng)高了，但卻離開(kāi)了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(zhǎng)規(guī)律。其次，老師通過(guò)積累氣喘吁吁腰酸背痛有氣無(wú)力等表示累的詞語(yǔ)來(lái)理解筋疲力盡，水到渠成，觸類(lèi)旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住從中午一直忙到太陽(yáng)落山這一句話來(lái)進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的想象。如（）中午點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。（）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（）太陽(yáng)落山了，他。通過(guò)挖掘課文的空白，

7、豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會(huì)了農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)高的焦急心理。第三四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解白費(fèi)，設(shè)計(jì)練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：這一設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。讀這段話時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。這樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話時(shí)，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著第四是揭示寓意。要讓二年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識(shí)問(wèn)題，認(rèn)為一定要按照參考書(shū)，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯(cuò)誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡經(jīng)驗(yàn)閱歷的增長(zhǎng)，他的回答會(huì)比參考書(shū)上的答案更準(zhǔn)確，更有水