信息技術(shù)微能力訓(xùn)練與測(cè)試（課堂PPT）

1、1信息技術(shù)的微能力訓(xùn)練提升與測(cè)評(píng)任丘市教師發(fā)展中心2（一）以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)（一）以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)實(shí)施方法的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)實(shí)施方法構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過(guò)示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（每人5年不少于50學(xué)時(shí)，其中，實(shí)踐應(yīng)用學(xué)時(shí)不少于50%），基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能

2、力提升工程2.0的意見(jiàn)（教師20191號(hào)）一、信息技術(shù)能力提升工程一、信息技術(shù)能力提升工程2.02.0實(shí)施方法與測(cè)評(píng)體系實(shí)施方法與測(cè)評(píng)體系31.1.以校為本以校為本整校推進(jìn)、全員參與整校推進(jìn)、全員參與，圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)、信息化發(fā)展規(guī)劃開(kāi)展，以校本研修為校本研修為主2.2.基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)立足信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)的應(yīng)用、靶向（教與學(xué)轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)改革深化、教學(xué)質(zhì)量提高）學(xué)習(xí)3.3.注重創(chuàng)新注重創(chuàng)新44.4.精準(zhǔn)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等 30 項(xiàng)微能力的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)涉及

3、三種學(xué)習(xí)環(huán)境、四個(gè)維度，30項(xiàng)微能力不是不是3030種微能力都掌握，根據(jù)需要選擇種微能力都掌握，根據(jù)需要選擇，基于應(yīng)用測(cè)評(píng)5（二）信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)內(nèi)容與測(cè)評(píng)體系（二）信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)內(nèi)容與測(cè)評(píng)體系1.1.三種信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境三種信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境* 多媒體教學(xué)環(huán)境：包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境與交互多媒體教包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境與交互多媒體教學(xué)環(huán)境等類型，重點(diǎn)支持教師實(shí)施集體教學(xué)。學(xué)環(huán)境等類型，重點(diǎn)支持教師實(shí)施集體教學(xué)。 * 混合學(xué)習(xí)環(huán)境：包括多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等類型，重點(diǎn)支持開(kāi)展集體學(xué)習(xí)。 * 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：有智能教育設(shè)備支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)

4、習(xí)與差異化學(xué)習(xí)。 62.2.能力描述是對(duì)該項(xiàng)微能力的界定，及其在教育教學(xué)實(shí)踐行為能力描述是對(duì)該項(xiàng)微能力的界定，及其在教育教學(xué)實(shí)踐行為表現(xiàn)的描述。表現(xiàn)的描述。 3.3.提交指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在說(shuō)明教師參與該項(xiàng)微能力的測(cè)評(píng)需提交指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在說(shuō)明教師參與該項(xiàng)微能力的測(cè)評(píng)需要完成的任務(wù)、任務(wù)要求以及證據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要完成的任務(wù)、任務(wù)要求以及證據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。* 依據(jù)微能力要求，教師需根據(jù)要求提交所有的測(cè)評(píng)證據(jù)，證教師需根據(jù)要求提交所有的測(cè)評(píng)證據(jù)，證據(jù)形式可能是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃、課堂實(shí)錄片段、教學(xué)資源、據(jù)形式可能是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃、課堂實(shí)錄片段、教學(xué)資源、案例描述、教學(xué)反思、學(xué)生體會(huì)等。案例描述、

5、教學(xué)反思、學(xué)生體會(huì)等。 * 核心測(cè)評(píng)證據(jù)的評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格，規(guī)范中詳細(xì)列出了優(yōu)秀和合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作品滿足所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)才可獲得相應(yīng)等級(jí)；若提交的證據(jù)材料不符合任務(wù)要求，或不滿足合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則評(píng)價(jià)等級(jí)為不合格。7* 微能力的測(cè)評(píng)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)，所有任務(wù)證據(jù)的等級(jí)均為優(yōu)秀，則該項(xiàng)微能力的測(cè)評(píng)等級(jí)結(jié)果才為優(yōu)秀；若任務(wù)證據(jù)中有任何一項(xiàng)不滿足合格及以上要求，則最任務(wù)證據(jù)中有任何一項(xiàng)不滿足合格及以上要求，則最終測(cè)評(píng)結(jié)果為不合格。終測(cè)評(píng)結(jié)果為不合格。4.4.三種學(xué)習(xí)環(huán)境并無(wú)絕對(duì)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)三種學(xué)習(xí)環(huán)境并無(wú)絕對(duì)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境與混合學(xué)習(xí)環(huán)境的交合混合學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧環(huán)境

6、的交合85.5.四個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用維度四個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用維度30個(gè)微能力分屬四個(gè)維度學(xué)情分析：學(xué)情分析：可以是課前（為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)），也可是課后（學(xué)的如何的分析，為訓(xùn)練評(píng)價(jià)服務(wù)，為學(xué)習(xí)改進(jìn)服務(wù)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)能力的分能力學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)：屬教學(xué)實(shí)施分能力（以專題研修為主）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)部分學(xué)科能力提高理論適用于信息及時(shí)應(yīng)用微能力訓(xùn)練提高96.6.各種學(xué)習(xí)環(huán)境的微能力各種學(xué)習(xí)環(huán)境的微能力學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1.技術(shù)支持的學(xué)情分析1.數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)2.演示文稿的設(shè)計(jì)與制作3.數(shù)字教育資源管理1.技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入2.技術(shù)支持的課堂講解3.技術(shù)支持

7、的總結(jié)提升4.技術(shù)支持的方法指導(dǎo)5.學(xué)生信息安全意識(shí)培養(yǎng)1.評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用2.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集3.數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀10學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1.技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)1.技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決而命題2.學(xué)習(xí)小組組織與管理3.技術(shù)支持的展示與交流4.家校交流與合作5.公平管理技術(shù)資源1.自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的2.檔案袋評(píng)價(jià)1.微課設(shè)計(jì)與制作2.探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)11學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1.創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法2.支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)3.基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)1.應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型2.創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型1.跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)2.創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境12二、信息技術(shù)能力提升工程2.

8、0 微能力測(cè)評(píng)規(guī)范 1.1.微能力測(cè)評(píng)規(guī)范的內(nèi)容微能力測(cè)評(píng)規(guī)范的內(nèi)容能力維度能力維度：學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 能力描述能力描述：從能力達(dá)成目標(biāo)的角度（能做什么、能掌握什么）提交指南與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提交指南與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ：（1）主題說(shuō)明（2）研修過(guò)程簡(jiǎn)述（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐建議實(shí)踐建議：重點(diǎn)問(wèn)題與注意事項(xiàng)132. 302. 30項(xiàng)具體微能力測(cè)評(píng)規(guī)范項(xiàng)具體微能力測(cè)評(píng)規(guī)范每一項(xiàng)微能力測(cè)評(píng)的具體說(shuō)明在創(chuàng)新課堂、解決問(wèn)題的研修活動(dòng)和精品課例生成的實(shí)踐中完成14三、研修和應(yīng)用實(shí)踐的開(kāi)展（一）（一）教育部信息技術(shù)能力提升工程教育部信息技術(shù)能力提升工程2.02.0的意見(jiàn)的意見(jiàn)的落實(shí)的落實(shí)文件要求：圍繞學(xué)

9、科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，開(kāi)展教學(xué)案例教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修。15（二）培訓(xùn)實(shí)施新思路和建議（二）培訓(xùn)實(shí)施新思路和建議以解決信息技術(shù)創(chuàng)新課堂中問(wèn)題解決或信息技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)教學(xué)變革優(yōu)質(zhì)課例錘煉生成優(yōu)質(zhì)課例錘煉生成為形式，開(kāi)展專題研修。五步研修：五步研修：診斷問(wèn)題診斷問(wèn)題（明確學(xué)校信息化規(guī)劃的本校教學(xué)環(huán)境下特色教學(xué)創(chuàng)新突出問(wèn)題。）基于問(wèn)題確定研修主題確定研修主題（選擇提升微能力）（基于學(xué)校信息技術(shù)融合特色和關(guān)注微能力應(yīng)用的）集體備課集體備課（教學(xué)案例研討）教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐反思評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)，形成微

10、能力測(cè)評(píng)材料和評(píng)價(jià)（課堂實(shí)錄分析）16（一）支架式教學(xué)問(wèn)題診斷（一）支架式教學(xué)問(wèn)題診斷1.1.掌握正確教育理念與思想掌握正確教育理念與思想教學(xué)突出問(wèn)題怎樣的教學(xué)突出問(wèn)題？不是傳統(tǒng)教學(xué)的能了解國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)改革系列文件和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，用正確的理念整體判斷教與學(xué)轉(zhuǎn)型的教學(xué)現(xiàn)狀，分析主要問(wèn)題為主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，著力解決存在的突出問(wèn)題。四、在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合問(wèn)題診斷中開(kāi)展微在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合問(wèn)題診斷中開(kāi)展微能力提高能力提高（課堂實(shí)錄分析）172.2.對(duì)自己教學(xué)的整體評(píng)估對(duì)自己教學(xué)的整體評(píng)估理念轉(zhuǎn)變了？認(rèn)真轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，以教師講授為主向?qū)W生學(xué)

11、習(xí)為主轉(zhuǎn)變？課堂中實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，不在講授為主、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式？信息技術(shù)應(yīng)用不僅支持教，更是支持學(xué)生學(xué)，支持學(xué)習(xí)方式的變革？183.3.對(duì)具體教學(xué)課例的診斷對(duì)具體教學(xué)課例的診斷嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、教科書(shū)編寫(xiě)意圖、信息技術(shù)創(chuàng)新課堂的專題問(wèn)題和診斷工具量表診斷具體教學(xué)的突出問(wèn)題（4）基于基于學(xué)校信息技術(shù)融合特色優(yōu)質(zhì)課例生成選擇應(yīng)用微能力19教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確性、重難點(diǎn)、表述問(wèn)題：理念、課標(biāo)理解把握教學(xué)流程：與教科書(shū)比較、是更否符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律學(xué)情、環(huán)節(jié)子目標(biāo)是否清晰問(wèn)題：編者意圖理解、以學(xué)為主落實(shí)教學(xué)策略與資源：自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作探究的運(yùn)用、資源的選擇與提供、過(guò)

12、程性評(píng)價(jià)問(wèn)題：新課程相關(guān)教學(xué)能力的提高實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)突出問(wèn)題突出問(wèn)題 具體診斷流程具體診斷流程信息技術(shù)融合20（二）突出問(wèn)題診斷案例（二）突出問(wèn)題診斷案例案例一、教學(xué)案例案例一、教學(xué)案例狐假虎威狐假虎威的突出問(wèn)題分析的突出問(wèn)題分析1. 1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的診斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)的診斷21 教者教者 （1）學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，會(huì)區(qū)別字音，認(rèn)清字形，正確書(shū)寫(xiě)。 （2）聯(lián)系課文理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。 （3）正確流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)課標(biāo) 語(yǔ)文總目標(biāo)教學(xué)問(wèn)題 對(duì)課標(biāo)理解把握不夠，對(duì)本課教材理解不準(zhǔn)確，目標(biāo)有問(wèn)題222.2.教學(xué)流程教學(xué)流程教者 （1）激趣引入 （2）新課教

13、學(xué)（讀和整體感知） （3）生字教學(xué) （4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) （5）詞語(yǔ)教學(xué) （6）再讀課文，思考回答教科書(shū) 認(rèn)識(shí)生字認(rèn)識(shí)生字23課標(biāo)中教學(xué)建議課標(biāo)中教學(xué)建議識(shí)字寫(xiě)字：識(shí)字寫(xiě)字：多認(rèn)少寫(xiě)創(chuàng)設(shè)豐富多彩情境形象直觀的教學(xué)手段主動(dòng)識(shí)字，識(shí)用結(jié)合隨堂練習(xí)，天天練24閱讀閱讀具有獨(dú)立閱讀的能力引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活動(dòng)思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。25問(wèn)題表現(xiàn)（1）字詞教學(xué)為主，弱化了閱讀，偏離閱讀教學(xué)本意（2）學(xué)習(xí)流程偏離獨(dú)立閱讀培養(yǎng)和閱讀興趣的培養(yǎng)突出問(wèn)題（1）對(duì)課標(biāo)中閱讀目標(biāo)理解的不足，對(duì)教材編者設(shè)計(jì)學(xué)法沒(méi)有重視（2）缺少低年段圍繞學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)學(xué)法和教法的研究和落實(shí)（3）識(shí)字教學(xué)忽略識(shí)字興趣和獨(dú)立