人教版小學(xué)語文六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》課堂觀察報(bào)告

1、人教版小學(xué)語文六年級(jí)最后一頭戰(zhàn)象課堂觀察報(bào)告11月25日，在研修組長的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)蔣老師執(zhí)教的最后一頭戰(zhàn)象進(jìn)行了觀課研討，根據(jù)觀課分工安排我著重對(duì)教學(xué)流程部分進(jìn)行了觀課學(xué)習(xí)，以下就是我對(duì)我所觀課的觀課點(diǎn)做出的幾點(diǎn)總結(jié)與分析：最后一頭戰(zhàn)象是人教版六年級(jí)教材中篇幅較長的一篇課文。在解讀教學(xué)流程之前，首先應(yīng)該感謝蔣老師帶我們走進(jìn)如此精彩的課堂，至此我的感動(dòng)之情還是無法從文本給我的震撼中走出來，心中仍舊有著情未盡，意無窮的感慨。蔣老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識(shí)了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程從英雄垂暮時(shí)的

2、焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自己時(shí)的坦然安詳，可謂是：“英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長眠”。一、平實(shí)的談話導(dǎo)入，卻彰顯了課堂教學(xué)藝術(shù)。蔣老師的導(dǎo)入方式簡潔實(shí)用，沒有過多的渲染，沒有花哨的“矯情”，緊扣著題目中的“戰(zhàn)象”，以“你對(duì)大象有哪些了解？”這一問句快速走進(jìn)了文本的第一自然段，在對(duì)戰(zhàn)象有了基本的了解后，深入課文，梳理出文章的主要線索：“英雄垂暮披掛象鞍重回戰(zhàn)場莊嚴(yán)歸去”。二、抓住線索，文本教學(xué)處處生花。蔣老師在文本品讀過程中，以“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”這一問題牽動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生快速地走進(jìn)了

3、嘎羧的感情世界。1、走進(jìn)了披掛象鞍環(huán)節(jié)，通過對(duì)文本的解析感受了戰(zhàn)象的所作所為；然后又帶領(lǐng)學(xué)生從文本中找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，圈畫體會(huì)交流。并引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會(huì)。譬如：摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因?yàn)閯?dòng)物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出它們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。蔣老師就是利用這一契機(jī)使學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過去的深深留戀與回味。2、重回戰(zhàn)場，懷念戰(zhàn)友。在這部分的學(xué)習(xí)中，蔣老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久

4、久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無限緬懷，對(duì)過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀?？梢哉f，在整個(gè)品讀文本的過程中，蔣老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，還讓學(xué)生弄明白了這些語言文字中所蘊(yùn)含的情感，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的。3、莊嚴(yán)歸去，情感蓄勢待發(fā)，意猶未盡。在次環(huán)節(jié)的處理上，蔣老師對(duì)文本進(jìn)行了拓展：“你想對(duì)嘎羧說些什么？”學(xué)生的情緒在此刻盡數(shù)表達(dá)，情感的流露讓我感到欣慰，對(duì)課文的理解很到位。三、滲透教法、學(xué)法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文本。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，蔣老師對(duì)學(xué)法的滲透讓人眼前一亮。課堂伊始，蔣老師讓學(xué)生梳理課文的主要脈絡(luò)并交給學(xué)生一種叫做“寫事件”的學(xué)習(xí)方法；在品讀體驗(yàn)文本感情上又通過“你聯(lián)想到一幅怎樣的畫面”問題的提出教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法；而后，在抓詞語理解文本之時(shí)，恰到好處的交給學(xué)生“抓細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在靈活的運(yùn)用文本的基礎(chǔ)上得以拓展，升華。在我看來，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的好課，并不意味著要擁有多么華麗的課件，擁有多么花哨的語言描述，蔣老師的這節(jié)課平實(shí)中交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并通過對(duì)所授方法的滲透，使學(xué)生在文本中找到與作者共鳴的東西，這才是尤為重要的，也是教