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文檔簡(jiǎn)介
1、一 教 材分析: 本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)P5355分一分(一)。從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā):一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人,每人分到半個(gè)蘋(píng)果。讓學(xué)生討論用什么方式來(lái)表示“一半”呢?在這個(gè)討論過(guò)程中,學(xué)生一方面可以意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用了,要另想辦法表示“一半”,體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性;另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造,感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的,引出分?jǐn)?shù)。進(jìn)而,讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂” 等操作活動(dòng)過(guò)程中“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù),理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱,初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和讀法。 如何在本課教學(xué)時(shí)做到位而不越位呢?根據(jù)以上分析及課標(biāo)要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以
2、下三方面: 1、結(jié)合具體情境使學(xué)生會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。 2、通過(guò)“折一折”、“涂一涂”等活動(dòng),使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。 3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神,體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。 為了更好實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作這一教學(xué)目標(biāo),我將請(qǐng)學(xué)生在課前自帶一些長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。 二、說(shuō)學(xué)情 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),分?jǐn)?shù)的概念是初次接觸,學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的上位或下位概念。而其實(shí)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前,“一半”等名詞已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語(yǔ)言中,只是還不曾想過(guò)要用什么符號(hào)來(lái)表示它們。 三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法 依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)脈絡(luò),以課標(biāo)精神為指導(dǎo),我將在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生
3、的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考能力,通過(guò)讓學(xué)生在“折一折”、“涂一涂”等動(dòng)手操作中理解分?jǐn)?shù)的意義。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 為了使上述分析在課堂教學(xué)中得到落實(shí),我預(yù)設(shè)如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、激起興趣”。在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“互動(dòng)”游戲。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生體會(huì):有些數(shù)不能用整數(shù)來(lái)表示的,使教學(xué)從整數(shù)很自然的過(guò)渡到分?jǐn)?shù)。 游戲介紹:老師和大家做個(gè)互動(dòng)游戲,游戲規(guī)則是回答問(wèn)題不用嘴,答案是幾用拍手表示。老師把4個(gè)蘋(píng)果平均分給笑笑和淘氣兩個(gè)人,每人分得幾個(gè)?如果把2個(gè)蘋(píng)果平均分給笑笑和淘氣,每人分得幾個(gè)? 如果只有一個(gè)蘋(píng)果給兩個(gè)人分,每個(gè)人分幾個(gè)?用什么方式表示呢? “用
4、什么方式表示半個(gè)呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“主動(dòng)參與,積極探究”。 “自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”根據(jù)理念,我把此環(huán)節(jié)分成四個(gè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué):第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)二分之一。 第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我主要讓學(xué)生以小組為單位討論“用什么方式表示半個(gè)?”接著再組織學(xué)生交流匯報(bào),把有代表性板書(shū)出來(lái),然后進(jìn)行對(duì)比這些表示方式,哪種更簡(jiǎn)便,更合理?最后我向?qū)W生介紹全世界通用的“一半”用1/2來(lái)表示,并揭示課題。 課標(biāo)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,依據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了以上教學(xué)過(guò)程,在這過(guò)程中,展示了學(xué)生不同的思維過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷了從運(yùn)用自己符號(hào)表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示的過(guò)程,感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的
5、必要性。 在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)之后,我開(kāi)始講解1/2的讀寫(xiě)法、分?jǐn)?shù)各部分名稱。 把后面的知識(shí)先學(xué)了,目的是讓學(xué)生在頭腦中對(duì)分?jǐn)?shù)形成一個(gè)初步的表象,為下面加深分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。 在當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)之后,我預(yù)設(shè)了第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)“找一找”。 在我們生活中,還有很多的物體或事物可以用二分之一來(lái)表示,你能找一找嗎?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念,運(yùn)用到生活中,讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延,使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。 為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識(shí),我預(yù)設(shè)了第三個(gè)知識(shí)點(diǎn):提高認(rèn)識(shí),強(qiáng)化平均分。 這個(gè)環(huán)節(jié)我采用讓學(xué)生拿出自帶的紙,
6、任意選擇其中一個(gè)張圖形,然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生明確“一半”也就是說(shuō)分成的兩份要一樣大小。 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,在這一理念指導(dǎo)下,我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況入手,讓學(xué)生自選圖形完成,通過(guò)涂、折、找等活動(dòng),讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感觀,鞏固學(xué)生對(duì)“平均分”的理解,加深體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。 為了加深認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程,我預(yù)設(shè)了第四個(gè)知識(shí)點(diǎn):進(jìn)一步探索研究,拓展分?jǐn)?shù)的意義。 師:你還想認(rèn)識(shí)哪些分?jǐn)?shù)呢?請(qǐng)拿出正方形紙折一折,用涂色部分表示你想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù),并和小組內(nèi)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意義。匯報(bào)時(shí),我請(qǐng)有代表性的學(xué)生展示自己的作品,并把想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)讀、寫(xiě)出來(lái)。 學(xué)
7、生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,基于這一理念,我設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié),其作用是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì),在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):通過(guò)練習(xí),進(jìn)一步感知、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。 我用課件出示教材第53頁(yè)54頁(yè)的“涂一涂”、“折一折”、“說(shuō)一說(shuō)”。 我預(yù)設(shè)以教材題目為練習(xí),體現(xiàn)以教材為主的教學(xué)理念。通過(guò)設(shè)計(jì)“折一折”這活動(dòng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 為了對(duì)分?jǐn)?shù)有更深層次的理解,我預(yù)設(shè)了第四個(gè)環(huán)節(jié)課堂延伸,拓展體驗(yàn)。 此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)伸縮式的習(xí)題 :第一題是,同學(xué)們創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)
8、是十拿九穩(wěn),我們這樣的班集體真是百里挑一,同學(xué)們今天的表現(xiàn)簡(jiǎn)直是十全十美。用搶答式說(shuō)聯(lián)想到分?jǐn)?shù)。體現(xiàn)了學(xué)科的整合。第二題:讓同學(xué)們觀看生活中用分?jǐn)?shù)表示的圖片。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。 給學(xué)生一個(gè)思維開(kāi)放的空間,讓學(xué)生自身水平、能力得以展現(xiàn)。 小孩子學(xué)得快,遺忘得也快,及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí),可以使加深對(duì)新知的印象。為此我預(yù)設(shè)了第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):反饋與總結(jié),這一環(huán)節(jié)通過(guò)說(shuō)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)之后的收獲,再請(qǐng)學(xué)生找一找生活中用分?jǐn)?shù)表示的事物,讓學(xué)生明確生活中處處有數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)的精神。不足之處,學(xué)生用描述性語(yǔ)言敘述分?jǐn)?shù)的意義時(shí),語(yǔ)言還要再規(guī)范一些,在明白理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。新授時(shí)間再緊
9、湊一些,給練習(xí)的說(shuō)理再留有一定的空間,會(huì)把教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更好的效果 評(píng)課 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,分?jǐn)?shù)在孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是很模糊的,是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡段,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。聽(tīng)了李艷老師一節(jié)數(shù)學(xué)課分一分真是受益匪淺,從中總結(jié)出以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):一、將抽象知識(shí)具體形象化通過(guò)舊知引發(fā)新知,教材首先出現(xiàn)分蘋(píng)果這個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突“半個(gè)怎么表示?”再用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓他們大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。如畫(huà)圖、發(fā)明一種符號(hào)來(lái)表示等等。在此基礎(chǔ)上,再引入“一半可以1/2用來(lái)表示”并讓學(xué)生在多種表示方式的對(duì)比中,體會(huì)1/2表示“一半”的優(yōu)越性,感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)
10、的必要性。讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和讀法,理解分?jǐn)?shù)表示的具體意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱,我把認(rèn)識(shí)、感知分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)的意義作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)情景,引入新知、激發(fā)興趣課堂上學(xué)生多次動(dòng)手操作,在教學(xué)過(guò)程中李老師首先從孩子們熟悉生活中的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引出分?jǐn)?shù)知識(shí),化抽象為具體,予枯燥以趣味,使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活,激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。提供空間讓學(xué)生展開(kāi)討論“半個(gè)蘋(píng)果怎么表示?”,這樣學(xué)生人人能參與,發(fā)現(xiàn),既能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力,又能發(fā)揮出學(xué)生的想象力,還能挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造力。三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合,激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)數(shù)學(xué)在
11、新課改中的教學(xué)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,所以李老師在教學(xué)過(guò)程中努力以活動(dòng)、游戲?yàn)橹?,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。 李艷老師駕馭課堂能力很強(qiáng),通過(guò)動(dòng)手折畫(huà)活動(dòng),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,又活躍了課堂分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿今天聽(tīng)了林老師的課我覺(jué)得這節(jié)課,給我的第一感覺(jué)就是思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別,學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。林老師這節(jié)課能很好地把握教材,在教
12、學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn),為學(xué)生營(yíng)造探究的情境,并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)全過(guò)程,感悟分?jǐn)?shù)的含義,能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo),導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)在:一、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過(guò)程通過(guò)這節(jié)課可以感受到林老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗(yàn),其中
13、一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn),從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托,在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。二、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度人教版的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為:本冊(cè)教材主要是利用直觀的方式,使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,掌握分?jǐn)?shù)的大小。林老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確,緊緊地抓住目標(biāo),層層落實(shí)。不足之處:在整節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)具沒(méi)能充分的使用,如讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂四分之一,一
14、是時(shí)間不足,二是從學(xué)生的反饋來(lái)說(shuō),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高有效課堂的保證。練習(xí)設(shè)計(jì)中,有基礎(chǔ)題,稍難題,提高題,上不封頂,下能保底,是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實(shí)的雙基,才帶來(lái)拓展練習(xí)中意外的驚喜。在最后一題中,學(xué)生都能游刃而解,這就真正完成了教學(xué)內(nèi)容。氣氛,使學(xué)生在玩中理解了分?jǐn)?shù)的意尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知
15、領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí),三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù),不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而是提倡教師依據(jù)自己所追求的,想要達(dá)到的目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的是用教材,而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖
16、片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂,可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”,放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中,不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分?jǐn)?shù),更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活,而且將知識(shí)化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活之中處處有數(shù)學(xué),在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下,才生成了如此經(jīng)典的課堂。注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí),提供充分的探索空間。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。
17、三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn),發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái),學(xué)生通過(guò)操作、觀察,找到了解決問(wèn)題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,解決問(wèn)題的能力,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。當(dāng)然,每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”,多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn),純屬“一家之言”,現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放,給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受,真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”, 張老師在此內(nèi)容的傳授中過(guò)急,沒(méi)有讓學(xué)
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