北京版小學(xué)語文五年級上冊《軍神》教學(xué)反思

1、北京版小學(xué)語文五年級上冊 軍神 教學(xué)反 思篇一 應(yīng)該說，我對于本文準(zhǔn)備較充分，對課文鉆研較透。不 但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重 點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了 熟于心，設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印 象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計了：讓學(xué)生 抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進(jìn)入情境，讀 出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿 佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再 讓學(xué)生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉 伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉， 一共割72刀讓學(xué)生帶 著此感受文本

2、，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀 數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。1、由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí)， 多少影響了學(xué)生的發(fā) 揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對 “軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想 時，我便開始有點急。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀， 通過想像畫面、 想像聲音、 聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點把學(xué)生帶進(jìn) 文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖 然劉伯承一聲不吭，但是他”，課堂上未曾能閃動生命 的活力，擦亮著思維的火花。的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把

3、 課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的 話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點燃。篇二1、 軍神是什么意思？2、 為什么稱他為軍神？ 聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這 樣按照“求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生 走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中 筑起一座英雄的豐碑。求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù) 前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好 地為國效力，才堅決不

4、使用*的。術(shù)中，可從3-4自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛 他的這種意志強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會到 軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志術(shù)后抓住5-6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是： “一 塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和 堅強(qiáng)不屈的品格。課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí) 思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。不足：1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對話部分。2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒 有真正地在讀中感悟文本。3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)

5、計一下，讓學(xué)生用自己了 解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅忍不拔，堅強(qiáng)不 屈等。篇三 這個難點的突破對于五年級的學(xué)生來說，是比較難把握 的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體 驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下 幾方面入手：一、精讀課文感悟“神”1.從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要 人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài) 和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的， 當(dāng)劉伯承拒絕用*時又“愣住了”， 手術(shù)后， 當(dāng)病人說出刀數(shù) 時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生 讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想

6、、議議： 為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅強(qiáng)的意志。2.從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時讓學(xué)生默 讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時表現(xiàn)的相關(guān)詞句： （1） 劉伯承不愿意使用麻醉劑。 （2）手術(shù)時，他的雙手緊緊抓住 身下的白墊單，汗如雨下。 （3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng) 一笑。學(xué)生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做 不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他 堅強(qiáng)的意志。二、在讀中感悟，領(lǐng)會“神”為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī) 生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文， 結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就 體會了劉伯

7、承堅強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克 醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有 層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采 用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向*。在指導(dǎo)學(xué)生找重點詞語時， 一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學(xué)生思緒流程， 讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充 分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時，也改變以往重知識輕 思維過程的教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使 他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗 試一一認(rèn)識一一再實踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀 課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、 心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將 軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形 式的讀，在讀中體會，在