幾大誤區(qū)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的“微效”

1、“導(dǎo)學(xué)-展交-訓(xùn)練”模式的誤區(qū)導(dǎo)致了“微效”教學(xué)前段時(shí)間聽了一節(jié)推門課雷雨 ，時(shí)隔十多天，這堂課的始末 仍清晰浮現(xiàn)在眼前， 心中總是問自己： 這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了什么？教 師培養(yǎng)了學(xué)生什么能力？答案：沒有。在追求課堂教學(xué)效益的今天， 我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課成功，就看這節(jié)課是“有效教學(xué)”還是“微效教學(xué)” 。 何謂“微效”教學(xué)？我以為一節(jié)課中學(xué)生沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)， “字、 詞、句、段”等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，基本的“聽說讀寫誦”等能力 沒有得到充分的訓(xùn)練。 一句話“在一堂課中學(xué)生沒有學(xué)到足量的知識(shí)” 這樣的教學(xué)就是“微效”教學(xué)。我將這節(jié)雷雨課的教學(xué)定性為 “微 效”教學(xué)。為什么？且看這節(jié)課的教學(xué)概錄：一、謎

2、語導(dǎo)入。上課前老師在黑板上板書了課題“18、雷雨”幾 個(gè)字。且雷雨兩字筆畫歪斜。 接著老師播放幻燈片 （雷雨的謎語）“有 位老兄脾氣大， 愛發(fā)怒的就數(shù)他， 發(fā)起怒來大聲吼， 伴著成串的淚珠 下”。電視屏幕小，學(xué)生看不清謎語，老師讀后，學(xué)生卻一下子就喊 出“雷雨“二字。二、讀文識(shí)字 接著就讓學(xué)生讀一遍課文，小組合作認(rèn)字之后，教師檢測(cè)識(shí)字情 況。十多個(gè)詞語同時(shí)出現(xiàn)在在一張幻燈片上， 坐在前邊的同學(xué)仔細(xì)看 能看的清，后邊的學(xué)生看非常模糊，開火車讀時(shí)接的不順暢，學(xué)生需 盯上大半天。認(rèn)讀詞語變成了猜讀詞語。三、讀文觀圖指讀第一段后，指名學(xué)生評(píng)價(jià)“XX同學(xué)丟了一個(gè)字”?！奥曇舨粔蝽懥痢?。教師問“誰愿意再讀

3、”？指一名學(xué)生讀后，教師放雷雨前的圖片。接下來的課文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)第一段的學(xué)習(xí)過程相差無幾。指讀一一指讀-輪讀-小組讀后播放圖片。在全班讀全文時(shí)，下課鈴響了。四、布置作業(yè)：“下去后把詞語寫上”以上教學(xué)的誤區(qū)一：我們積極學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)一展交一訓(xùn)練”這一教 學(xué)模式，目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的前提是首先 要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，出示目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)的要求，然后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。只有學(xué)的充分，展示交流時(shí)才形 式多樣，氣氛盎然。這節(jié)課教師知在組織識(shí)字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生小組合組 學(xué)習(xí)生字，沒有展示交流，直接進(jìn)入訓(xùn)練（幻燈片出示）認(rèn)字，識(shí)字 效果大大折扣。貌似尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)在是

4、沒有理解“展示交 流的過程就是學(xué)生更進(jìn)一步多向再學(xué)習(xí)的過程”。直接進(jìn)入訓(xùn)練（幻 燈片出示）認(rèn)字，識(shí)字效果大大折扣。誤區(qū)二： 就是運(yùn)用課件不考慮實(shí)際： 在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)， 領(lǐng) 導(dǎo)們說“信息技術(shù)有條件要上，沒條件也要上”，這是一種決心，這 種決心有力地推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。 于是現(xiàn)代教育“方興未艾”這 是好事。 可是這節(jié)課的教學(xué)中，除了“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的 三張圖片較為有用，學(xué)生能看得清外，文字類幻燈片一概看不清。教 師用課件是拿過來就用，沒考慮到用的效果怎樣。教學(xué)被“課件”絆 住了腳。其實(shí)這節(jié)課中老師把課文中的詞語寫在卡片上，一一讓學(xué)生 讀。學(xué)生看得清晰，詞語就記的牢固一些。誤區(qū)三：

5、重視學(xué)生的主體地位，卻忽略了教師的主導(dǎo)作用。曲解閱讀教學(xué)“以讀為主”。這堂課的教學(xué)中，教師只注重了以讀 為主的形式，以為讀就是多讀，而忽略了讀的目的，張先生說：“閱讀教學(xué)，第一是讀、第二是讀、第三還是讀”，這句話不能光從字面 上去看，以為多讀就行了，要讓讀的目的多層次，循序漸進(jìn)，做到正 確、流利、有感情。在一遍遍讀中認(rèn)識(shí)字詞，讀懂句子，理解內(nèi)容。 這樣文章的思想感情體會(huì)出來了，才能有感情的讀文，師生能入情入 境的讀，課堂就充滿了情趣。新課程提倡把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生 的主體地位。提倡“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”教師就出讓課堂的主 導(dǎo)權(quán)?！耙煌屏濉?。讓學(xué)生大念一遍，小念一遍。既不進(jìn)行范讀引