“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計算機基礎教學中的應用研究

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計算機基礎教學中的應用研究“翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機基礎教學中的應用討論 引言 隨著信息時代的到來，各行業(yè)與計算機技術(shù)聯(lián)系愈加緊密。社會需求推動人才培育，中職學校盼望培育出既有著計算機操作能力又有著專業(yè)學問的復合型人才。然而傳統(tǒng)的計算機基礎教學存在諸多問題，教學效果不佳。創(chuàng)新計算機基礎課程教學模式對于當前普及計算機專業(yè)學問有著現(xiàn)實意義，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決這一難題提供了路徑。一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生在課下通過自主學習視頻、預習新學問為主，老師在課堂上講解為輔的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的敏捷性，學生可以依據(jù)自己的學問水平獨特化地開展學習，觀看視頻學習學問及把握難點。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培育學生學習獨立性，能夠激發(fā)學生學習的主動性，還能提高學生的思維能力。二、計算機基礎教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義計算機應用基礎是一門實踐性與有用性較強的課程。計算機基礎學問普及面廣，學生在似懂非懂的狀況下，學習簡單不專注。傳統(tǒng)的計算機基礎教學沒能很好的發(fā)揮學生學習主動性，相對枯燥，學生學習興趣不濃。在中職計算機課程教學過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效解決以上問題，提高教學質(zhì)量。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能夠培育學生獨立學習的習慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生在課下自主完成學習，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生可以依據(jù)自己的水平進行合理支配，這樣能夠培育學生獨立學習的能力，削減對老師的依靠，

3、激發(fā)學生的探究意識，提高學生的綜合能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能兼顧水平參差的學生各取所需。基礎薄弱的學生完成基礎任務，在確保學生把握所學內(nèi)容基礎上，老師設計一些難度較大的題目，提供給學習能力較強的學生進一步學習。因人而異開拓學生的思維，培育學生探究意識，進而提高學生的計算機水平。這樣獨特化的學習定制符合以人為本的教育理念，有效地提升了計算機基礎課程設計的教學效果。第三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升老師的專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對老師提出了更高的要求，老師要課前充分考慮學生特點及教材，確保所設計的教學難度適中，適合學生。依據(jù)教學內(nèi)容制作視頻，需要具備較強的視頻制作等專業(yè)技能，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學資源的質(zhì)量

4、。三、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學進展中存在的缺乏通過對計算機基礎教學應用翻轉(zhuǎn)課堂，在肯定程度上提升了教學效果，但與預期相比，還存在差距。主要問題有：1.教學視頻針對性不強。應用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，視頻制作要具有針對性和代表性，能夠針對某一學問點在短短的講解內(nèi)關(guān)心學生充分理解并把握。但在當前的翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻中，許多與計算機有關(guān)的教學視頻，都只是糾纏理論泛泛而談，并未針對性的講解其中的原理及其內(nèi)涵，也沒有進行更深入的解釋。幾分鐘的教學視頻概括不出其重點，影響學生的學習效果。2.模塊安排不合理。翻轉(zhuǎn)課堂，應當實現(xiàn)學生獨特化學習。但實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學，由于在模塊化和分級化未進行很好的區(qū)分，使得不同類型不

5、同專業(yè)的學生在學習計算機學問時，難以找到適合自己本專業(yè)學習的視頻，或者難度過高的學問點導致自己無法理解，難度過低的學問點又浪費學習時間。在當前的視頻教學內(nèi)容安排中，難度和模塊的劃分是存在的主要問題。3.學生缺乏學習主動性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學將教師和學生的時間重新安排，學生在視頻學習的過程中，把握了基本的學問點，在課堂學習中，將學問點通過商量、提問等方式進行融會貫穿。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，有的學生獨立自主學習能力較差，使得翻轉(zhuǎn)課堂短期內(nèi)沒有收到預期的效果，這就需要老師主動鼓舞學生，培育學生獨立學習的習慣。在實際的課堂教學中，學生缺乏學習的主動性和主動性，在課堂商量中沒有學生情愿主動、主動地進

6、行提問或者商量有關(guān)內(nèi)容，效果并不好。許多時候教師都面臨著這樣一個尷尬的境地，在教師授課中，學生與老師之間的溝通溝通不知該如何進行，老師干巴巴的說，學生無所謂的聽，這違反了翻轉(zhuǎn)課堂教學的初衷，也影響了課程教學的實際效果。4.師生互動過少。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，使得師生之間的溝通變少，學生與教師缺乏互動。這使得學生在許多時候并不敢向老師提問或者商量有關(guān)計算機學問的內(nèi)容。老師對學情把握不到位，不能很好地根據(jù)學生的水平進行課堂內(nèi)容設計，缺乏互動還使得學生對計算機基礎教學提不起太大興趣，影響學生學習主動性。四、翻轉(zhuǎn)課堂應用計算機課程教學的有效途徑經(jīng)過幾年的教學實踐應用，通過實行一些有效舉措，可以解決翻

7、轉(zhuǎn)課堂在實踐應用中出現(xiàn)的問題，保證教學效果，提高教學質(zhì)量。1.加強教學內(nèi)容設計。翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的設計直接確定了翻轉(zhuǎn)課堂實際應用教學效果。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學，在針對性、模塊安排、等級安排，幫助教學資源補充、課堂內(nèi)容測試等方面，都在設計上存在缺乏，所以要進一步加強對計算機基礎課程教學內(nèi)容的設計，要想進一步提高計算機基礎教學的針對性，首先要重新對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，對計算機教學內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)，不同重點，不同難度進行合理安排?？梢跃喴曨l教學的時間，增加課程數(shù)目，以此來提高視頻教學的應用價值。比方，可以將計算機基礎教學分為基礎理論，專業(yè)對口學問，還可以依據(jù)難度來對其進行基礎、深入、提高三個方面部分的

8、劃分。另外，還要進行幫助教學資源的配套設計，要增加對應練習和相關(guān)考試。還要提供與其學習有關(guān)的實體書籍推舉等內(nèi)容，定期進行測試，檢測學生的學習成果，也是教學內(nèi)容設計的重要部分。 2.協(xié)調(diào)課堂教學與視頻教學的連接。在許多時候，翻轉(zhuǎn)課堂教學中忽視了課堂教學的實際價值，導致學生在進行課堂學問商量的時候?qū)Υ瞬⒉恢匾暎瑳]有主動地參加進去，這很大程度上是因為視頻教學與課堂教學在協(xié)調(diào)上并不充分，許多人認為學習了視頻教學中的內(nèi)容，就可以不用去參與課堂教學，可以不用參與課堂商量，這是當前較為嚴峻且不易解決的一個問題。視頻教學與課堂教學的連接，能夠真正引導學生從視頻中學習學問，從課堂中把握學問。3.充分發(fā)揮老師在課

9、堂教學中的指導作用。在計算機課堂上，老師要對學生進行主動地引導，解決學生的困惑，加深學生對計算機學問的理解，才能提高學生學習計算機的主動性。老師要針對學生遇到的問題進行整理，分成教學重點和難點，制作成視頻，從而解決學生的困惑。例如，老師開展項目化學習活動，培育學生的探究意識。把學生分成幾個小組，以小組形式帶動學生進行探究式學習，調(diào)動學生學習的主動性，營造一個良好的課堂氣氛。學生在相關(guān)溝通過程中，會遇到肯定的問題，老師要對學生進行主動的引導，開拓學生思維能力，從而提高學生計算機水平。4.建立合理的評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂要建立合理的評價機制，教學評價是推動教學進展的一個重要的因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，對于翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容視頻教學部分，評價要重新設定相關(guān)標準，客觀、合理、精確的評價視頻教學內(nèi)容是否有價值，對于視頻教學與課堂教學的連接也要加入到教學評價機制中。另外，課堂教學部分要讓教師反饋來實現(xiàn)對學生學習效