“雙一流”建設背景下生物工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探究

1、“雙一流”建設背景下生物工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探究“雙一流建設背景下生物工程全日制專業(yè)學位討論生培育模式的探究2457202114-0115-003DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2021.14.0542021年7月，教育部、財政部、國家進展和改革委員會印發(fā)統(tǒng)籌推動世界一流大學和一流學科建設實施方法暫行，開啟了全國高校進行世界一流大學和世界一流學科建設的新征程。新形勢下，討論生教育作為國家培育高層次人才的主要途徑，也是高?？蒲袆?chuàng)新體系的重要組成部分，雙一流學科建設的繼續(xù)推動，為全日制專業(yè)學位討論生培育模式的改革的進行發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。專業(yè)學位討論生教育始終

2、把為社會培育高層次應用型人才作為立足點，經過20多年的努力和建設，已基本形成了完善的專業(yè)學位教育體系。生物工程領域作為生命科學的應用領域的拓展專業(yè)應運而生，為適應我國經濟建設對接高層次特地人才的需求，經國務院學位委員會經批準，復旦大學生命科學學院從2021年開始招收生物工程專業(yè)學位討論生，至今已連續(xù)招生10年，期間不斷對全日制生物工程碩士的培育模式進行了主動的嘗試和探究。1 生物工程專業(yè)學位討論生培育的本質與內涵生物工程領域是涉及多學科，多技術、多行業(yè)，覆蓋面廣的新型工程領域，是綜合生物學、醫(yī)學、化學、材料學等的理論和方法而進展起來的交叉專業(yè)，是運用生物技術手段討論和解決生命科學，特殊是工程應

3、用領域產品改造、技術的改良甚至環(huán)境能源的可再生等方面都有涉及，包括了基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細胞工程等多個專業(yè)方向，是與21世紀生物技術科學的進程和進展緊密相關的領域，是關系到提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領域1。生物工程專業(yè)學位討論生的培育是以培育具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠承當專業(yè)技術或治理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型工程技術和工程治理人才為目標，要求學生把握生物工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，具有較強的解決實際問題的能力，在生物工程領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施，工程討論、工程開發(fā)、工程治理等能力。為了到達這一目標，生物工程領域全日制工

4、程碩士專業(yè)學位討論生培育應加強實踐，注重過程，規(guī)范治理，保證質量。2 生物工程全日制專業(yè)學位討論生培育模式現狀分析2.1 對專業(yè)學位的定位不明確。由于專業(yè)學位討論生教育的培育目標有別于傳統(tǒng)學術型學位，因此不能簡潔照搬學術型學位的培育體系，在培育過程中重學術輕應用的傾向比較明顯。與學術型討論生注重理論討論不同，專業(yè)學位討論生的培育有明顯的實踐指向性，更加注重培育其運用學問和解決實際問題的能力。討論生導師多是在某領域有肯定造詣，且承當科研項目，具有較強科研能力的學者，對討論生的指導多以理論為主。由于缺乏明確的專業(yè)學位導師選拔制度和標準，大部分專業(yè)學位討論生導師來自于學術型導師，多以完成教學科研任務

5、為目標，強調發(fā)表科研論文的水平，導致專業(yè)學位討論生的實踐閱歷嚴峻缺乏，技能要求與社會需求相背離2。2.2 生物工程專業(yè)學位的課程體系特點不突出課程體系是人才培育的重要通道。全日制工程碩士課程設置以實際應用為導向，以生物工程產業(yè)需求為目標，以提高分析和解決問題能力為核心。目前的課程多數沿用了學問架構層次分明、互相關聯(lián)的完好課程體系，但過于強調基礎理論學問，強調本科生、碩士生、博士生承前啟后的呈遞作用。課程開展形式上局限于課堂教學或試驗室教學，接受老師講解學生聽課的模式，同時缺少明顯的互動。課程內容陳舊，更新速度過慢，形式單一，學以致用的培育目標沒有落到實處。2.3 校企聯(lián)合實習實踐效果不明顯專業(yè)

6、學位討論生教育是以高層次應用型人才為目標，依據這個目標，專業(yè)學位討論生教育事實上是一種合作的辦學形式，但產學研合作通常受到教育、科技、經濟互相依靠程度的限制，普遍存在的有利益安排、學問產權共享等等問題始終得不到解決。同時，討論生傳統(tǒng)的就業(yè)模式一般為畢業(yè)-就業(yè)模式，討論生畢業(yè)后經過企業(yè)公開聘請進入企業(yè)工作，校內環(huán)境與企業(yè)環(huán)境存在本質不同，工作后畢業(yè)生一般需要較長的適應期。一部分適應本企業(yè)文化和風格的畢業(yè)生會順利晉升或成為骨干人才，一部分對企業(yè)環(huán)境不適應甚至抗拒的不得不離職或調換工作。歸根到底，還是對企業(yè)的工作治理模式不了解。在當前生物工程專業(yè)學位的培育體制下，校企共建實踐基地的開展多數淪為形式，

7、局限在參觀見習、提交實習報告的層面，討論生并沒有實質參加到企業(yè)的治理和工作中去。甚至實習實踐的支配多以滿足討論生課題討論為前提，并非對學生進行所從事行業(yè)的學問、能力、素養(yǎng)的培訓。2.4 生物工程專業(yè)學位的社會認知度欠佳受各種因素的影響，專業(yè)學位討論生教育為社會所熟知的程度不夠，社會評價也有待于進一步提高。目前來看，專業(yè)學位進展的時間較學術學位較短，雖近年來招生規(guī)模有所擴大，但總體仍相對較少。專業(yè)學位討論生教育初步進展階段，主要面向生命科學領域企事業(yè)單位、醫(yī)療機構等在職人員招生，簡單誤會為專業(yè)學位的培育質量比學術型學位低，導致在培育上沒有放在同等重要的地位，盲目擴大培育規(guī)模，忽視培育質量的現象，

8、使得社會上對專業(yè)學位討論生的培育質量存在肯定的擔憂，對其評價亦不高。3 新形勢下生物工程專業(yè)學位討論生培育模式的探究3.1 設置以提高應用技能為導向的課程體系 在課程設置上，應打破傳統(tǒng)學科模式，充分表達有用主義的理念，將生物工程領域學科交叉的特點充分表現，要做到理論與實踐相結合，同時依據行業(yè)特點，開設特色交叉課程和前沿課程。在學位課程上，要堅持必需有用的原則，對教學內容進行重組和優(yōu)化，傾向于增設基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程、生物信息、計算機應用、項目治理等有用性較強的課程。課程形式不局限書本學問，若有企業(yè)合作辦學的狀況下，可接受“走出去引進來的方法，讓在校討論生走出校內參加企業(yè)工程類項目的探究

9、，也可以引進行業(yè)中生物前沿技術領域資深專家走進校內與生物工程討論生共同共享生物技術的神秘;或者將企業(yè)生產中實際遇到的問題或工程案例寫入教學內容，共同探討，切實提高工程碩士解決實際問題的能力。同時還應依據學科進展及社會需要狀況，對課程體系進行動態(tài)更新，保持每年肯定比例的更新度，逐步拓寬學生的視野。在完善課程體系的同時，教材配套體系的完備同樣重要，可以結合本身的學科優(yōu)勢，組織編寫專業(yè)學位討論生教育系列精品教材，突出特色，創(chuàng)新有用。3.2 主動推廣校內外共建專業(yè)學位討論生實踐基地的“產學研一體化模式實踐教學集中表達了專業(yè)學位討論生教育教學的特色，尤其是對全日制專業(yè)學位討論生而言，共建實踐基地的建設是

10、特別重要的工作。實踐基地的范圍可拓展到生物技術企業(yè)、醫(yī)療機構、討論院所、投資治理等各個領域，滿足不同學生職業(yè)規(guī)劃的需求。共建實踐基地的建立，首先高校和企業(yè)聯(lián)合成果實踐基地建設工作小組，成員包括基地高校負責人、基地企業(yè)負責人，治理專員等等，應建立健全相應的日常治理規(guī)范，并依據協(xié)議改善實踐基地的設備，為討論生開展專業(yè)實踐提供必要條件3。聘任企業(yè)專業(yè)技術人員或治理人員作為專業(yè)學位兼職導師，指導討論生的教學實踐。也可以選派專業(yè)學位討論生到企業(yè)中進行學位論文工作或參加科技研發(fā)，這不僅提高了討論生的實踐能力，也為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才打下堅實基礎。實踐教學的治理流程大致包含申請、協(xié)商、支配和考評四個環(huán)節(jié)。1申請

11、：即學院依據教學進度和學生的時間支配，把需要進基地進行實踐教學的學生信息、專業(yè)要求告知對方共建基地負責人和協(xié)調人審核。2協(xié)商：基地依據學院要求，共建基地雙方召開會議，協(xié)商承當實踐教學任務的企業(yè)及承當人數、崗位，確定具體支配方案。3支配：依據協(xié)商確定的方案，依據共建協(xié)議的要求展開教學活動。4考評：是指實踐教學活動后，共建雙方依據實踐教學實際開展狀況，對學生進行考評，總結得失，提出改良意見，經考評合格的學生可獲得工程碩士實踐類學分。校企聯(lián)合共建實踐基地的形式，切實保證了學校、學生、企業(yè)三方的合作共贏，使得學生培育過程進入良性循環(huán)。3.3 導師團隊培育模式的探究專業(yè)學位討論生培育質量的要求是通過導師

12、的指導與教育來實現的，其指導教師和任課老師的要求與學術學位教育要求不盡相同，對導師的實踐閱歷要求較高。近年來，我院各個系所都實行主動措施，加強專業(yè)學位師資隊伍建設。如直接選聘企業(yè)導師參加專業(yè)學位討論生的招生與教學工作，引入相應激勵機制，鼓舞青年教師到企事業(yè)單位參加肯定時間的實習實踐，積存實踐閱歷，對于優(yōu)秀的專業(yè)學位教師給予表彰和嘉獎。特殊是“校內+校外雙導師制的全面實施，推動產學研合作溝通更近了一步。但傳統(tǒng)的雙導師制并未取得理想效果，主要緣由在于校內外導師間缺乏準時的溝通、聘請企業(yè)導師僅是滿足形式需要等等。導師團隊理念的提出幸免了類似問題4。我院依據行業(yè)進展趨勢和周邊人才進展需求，設立了“基因

13、檢測、“生物產品工藝優(yōu)化、“試劑盒開發(fā)、“生態(tài)工程與環(huán)境愛護等方向組建導師團隊。團隊至少有1名副高以上職稱的企業(yè)導師參與，全部的團隊成員都有產學研項目和橫向科研經費，并結合人事制度的改革配套實施導師團隊招生錄用工作，共同制定培育方案，明確職責，共同參加討論生的開題中期辯論工作。同時定期舉辦導師團隊與專業(yè)學位討論生座談會，準時溝通了解學生培育狀況。通過導師團隊的實施，綜合考慮培育過程中的實踐環(huán)節(jié)，削減冗繁枯燥的重復教學，提高了人才培育的效率。3.4 建立專業(yè)學位評價和監(jiān)督反饋機制生物工程全日制專業(yè)學位討論生評價體系應以職業(yè)性、學術性和社會性3個方面進行全面評價。職業(yè)性是指全日制專業(yè)學位討論生要明

14、確就業(yè)原則，更加強調實踐能力的提高。學術性指專業(yè)學位討論生的探究創(chuàng)新性的討論，在實際工作中培育發(fā)覺問題，解決問題的能力。社會性說明學生的進展要從社會需求出發(fā)，牢記初心，不忘使命，時刻為科技推動和社會進展做出自己的奉獻。總體上說，要完善生物工程專業(yè)學位授予標準，區(qū)分傳統(tǒng)生物學一級學科的要求，突出強調應用性、創(chuàng)新性科研成果的重要性，不以發(fā)表高水平論文作為獲得學位的唯一標準。其次，要多聽取用人單位對畢業(yè)生的評價及意見，這對工程碩士的培育具有重要的參考價值。3.5 加大生物工程全日制專業(yè)學位的宣揚力度主動貫徹“走出去的原則，培育單位應針對各高校生命科學學院本科生進行宣講宣揚，使他們對專業(yè)學位討論生教育

15、理念有更正確、更全面、更深入地認識。同時加大網絡宣揚力度，微信公眾號推送有關專業(yè)學位培育的新要求新政策，各培育單位也要充分認識到專業(yè)學位教育的重要性，主動參加到專業(yè)學位學生的培育中來。這樣才能吸引更多更好的生源。3.6 放眼世界，不斷提高國際化辦學水平當前，我校正處于加快推舉中國特色世界一流大學建設的進程中，為實現我校討論生教育向世界一流水平靠攏的目標，為國家培育更多具有國際競爭力的高層次學術創(chuàng)新型人才和具有職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)精神的高層次專業(yè)型人才，全面展開了與國外大學開展展業(yè)學位討論生教育方面的額合作。我院在學校的要求下，主動推動多種形式的國際化合作，比方合作辦學，雙學位項目、學生互換、短期游學等等，通過利用國外優(yōu)質工程類教育資源，學習先進的理念，不斷充實改良自己的培育模式，受益匪淺。4 總結與展望高校作為人才教育的基地，除了滿足社會需求，同時也有對需求的引導、將來人才需求的前瞻性預報等責任。生物工程是生物學和工程學交叉的新興領域，是全球進展最快的高新技術之一。培育生物工程領域工程碩士，既是實施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是高校創(chuàng)建創(chuàng)新人才培育體系的一個重要部