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文檔簡介

1、化學(xué)課堂中實施誘思探究教學(xué)的探索在化學(xué)課堂上實施誘思探究教學(xué),就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫尺x準(zhǔn)誘思點,將科學(xué)探究的模式引入化學(xué)課堂,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,經(jīng)過“提出問題 形成假設(shè) 得出結(jié)論 應(yīng)用拓展的模式,調(diào)動主體的親身經(jīng)歷和體驗進行學(xué)習(xí)的過程。誘思探究教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣,增進對科學(xué)的情感,而且能使學(xué)生理解知識的本質(zhì),初步形成科學(xué)探究的能力。同時也對課棠模式、課堂氣氛以及教師的備課提出更高的要求。一、圍繞知識點,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該圍繞知識點而進行,每一個知識點都是教學(xué)的重點。為使學(xué)生更加清晰、透徹的理解和掌握,老師就要圍繞知識點,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼T思點,在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過觀

2、察、思維、探索、研究得出結(jié)論,使學(xué)生真正成為認(rèn)識過程的主體。如在?鈉?一節(jié)的教學(xué)中,圍繞鈉與水反響這個知識點,可以利用實驗創(chuàng)設(shè)以下A、B兩組問題情境:A組:將三枚鐵釘分別投入裝有水、稀硫酸、硫酸銅溶液的三支試管中;B組:將兩小粒金屬鈉分別投入到盛有少量水和硫酸銅溶液的兩個小燒杯中。對A組的實驗現(xiàn)象,學(xué)生如能調(diào)用原認(rèn)識結(jié)構(gòu)里有關(guān)金屬與酸、鹽溶液置換反響的知識規(guī)律,就馬上得到解釋。而B組實驗有趣、鮮明的變化會出乎學(xué)生的預(yù)料,甚至驚呼一聲“哇。學(xué)生邊觀察實驗,邊產(chǎn)生了一連串的疑問:為什么鈉與水反響如此劇烈?而鐵與 水接觸短時間看不到明顯變化?為什么鈉與硫酸銅溶液反響出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀而無紅色銅被置換出來

3、?這時學(xué)生頭腦中原有知識與新的問題發(fā)生了強烈的認(rèn)知碰撞,從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和進一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。引發(fā)新、舊知識碰撞是學(xué)生構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機。此時,老師以指導(dǎo)者的身份介入,指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論,最終獲取知識。二、在化學(xué)實驗中顯示誘思探究的威力化學(xué)是一門以實驗為根底的自然科學(xué),為誘、思之后的探究提供了寬廣的天地,這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題時,應(yīng)該把化學(xué)實驗作為重要的途徑和手段。1、創(chuàng)設(shè)問題情境,優(yōu)化實驗的演示過程。傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)只讓學(xué)生看表演,先是“老師做,學(xué)生看,后是“老師講,學(xué)生聽,而無視了學(xué)生主體的思維動機的激發(fā),這樣實驗得出的結(jié)論教師認(rèn)為是“顯然,可對學(xué)生而言有時候卻是“茫然

4、。因此,有的演示實驗只所以沒有到達預(yù)期的效果,往往不是演示實驗本身失敗了,而是老師不能為演示過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,沒有找到恰當(dāng)?shù)恼T思點所致。如在講?硫酸?時講到濃硫酸的脫水性,新教材高一化學(xué)實驗64,在蔗糖中參加適量濃硫酸,如果老師只是按教材寫的描述實驗現(xiàn)象:蔗糖逐漸變黑,體積膨脹,形成多孔的海綿狀的炭。這樣學(xué)生并沒有有效的參與課堂成為主人。假設(shè)事先提出如下問題,給學(xué)生以思考的抓手,探索的空間,就會得到較好的教學(xué)效果。問題1:如果濃硫酸只有脫水性,你預(yù)計出現(xiàn)什么現(xiàn)象?問題2:如果實驗還有你預(yù)計之外的現(xiàn)象,請你認(rèn)真觀察思考,這種現(xiàn)象反映濃硫酸的什么性質(zhì)?問題3:怎樣能使糊狀物發(fā)泡膨脹?學(xué)生一般

5、只能預(yù)計到蔗糖“炭化,當(dāng)看到炭發(fā)泡膨脹時,馬上會想到蔗糖炭化后又繼續(xù)反響,并生成了氣體。這時,老師走下講臺,讓學(xué)生先感受小燒杯溫度升高,再讓學(xué)生按聞氣體的方法聞到刺激性氣味。此時組織學(xué)生討論:這刺激性氣體應(yīng)是什么物質(zhì)?元素化合價降低表達了什么性質(zhì)氧化性還是復(fù)原性?學(xué)生討論判斷刺激性氣體是二氧化硫,硫元素由+6價降到+4價,表達了濃硫酸的氧化性。至此既可以順利過渡到濃硫酸的下一個特性強氧化性,又讓學(xué)生在觀察、思考、探究的過程中獲得真知,并體會到探究成功的愉悅。2、把一些演示實驗,創(chuàng)設(shè)為學(xué)生隨堂參與性實驗,并適時補充一些實驗,真正把化學(xué)課堂變成學(xué)生探究的主陣地。實驗探究不僅能使學(xué)生更深刻的理解課本

6、知識,更重要的是能鍛煉學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。因此,老師應(yīng)該在保證平安的前提下,盡可能的尋找契機,把平安、簡捷的演示實驗改為學(xué)生的分組實驗,有條件的還可補充一些實驗讓學(xué)生在課堂上分組探究。如講到碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時,新教材高一化學(xué)實驗27,筆者將其改為分組實驗,每個小組有兩支各裝有3ml稀鹽酸的試管,管口分別套有裝著0.3gNa2CO3和NaHCO3的氣球。在老師指導(dǎo)下進行實驗,學(xué)生可以很直觀的觀察到氣球脹起的快慢和大小,從而判斷放出氣體的快慢和多少。如在講述SO2的性質(zhì)時,可補充SO2與溴水反響,SO2與KMnO4溶液反響等,使學(xué)生深刻理解SO2的復(fù)原性。3、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計

7、方案完善教材上的某些實驗。重視實驗探究的一個重要方面是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案來完善教材上的某些實驗,通過老師點拔,對實驗進行恰當(dāng)?shù)难由?,通過創(chuàng)設(shè)情境來借題發(fā)揮,促進知識的遷移運用。例如,實驗室制取Cl2的實驗完成后,除了要求學(xué)生掌握整套裝置的安裝順序及考前須知外,還可以創(chuàng)設(shè)如下情境加以延伸:問題1:這樣制得的Cl2純潔嗎?可能含有哪些雜質(zhì)?問題2:如何設(shè)計方案除去雜質(zhì)?問題3:氯氣能與水反響,能用水處理尾氣?三、注重各種直觀手段的配合運用,會使創(chuàng)設(shè)的情境直觀、生動教具、模型的使用能使許多抽象的概念和微觀物質(zhì)活生生的呈現(xiàn)出來,假設(shè)能再輔以多媒體動畫,就能使深奧的理解形象化,把宏觀現(xiàn)象跟微觀世界里的

8、微粒運動聯(lián)系起來,以深化學(xué)生對物質(zhì)組成及其性質(zhì)的辯主關(guān)系的認(rèn)識。展示實物時,如果再配合投影、幻燈、電視等等,有重點的將實物進行多方位、多層次的展示,會大大提高觀察的效果,以直觀形體為依托,學(xué)生的思維會輕松而生動。如制作Flash動畫模擬原子核外電子的運動,以及講述?化學(xué)鍵?時模擬核外電子是如何轉(zhuǎn)移或偏移的,使看不見、摸不著的微粒,直觀的呈出來。再如講電解質(zhì)溶液時,學(xué)生只看到燈泡亮或不亮,只能說能否導(dǎo)電,究竟是如何導(dǎo)電的?為什么能導(dǎo)電?只有靠老師講,假設(shè)輔以多媒體動畫演示:陰、陽離子在電勢差作用下發(fā)生定向移動,學(xué)生一看便知,不僅提高課堂效率和教學(xué)效果,而且能激發(fā)學(xué)生興趣。四、構(gòu)建與誘思探究模式相

9、適應(yīng)的新型師生關(guān)系隨著“老師講,學(xué)生記的化學(xué)課堂模式的淘汰,對教師提出了比以往“傳道、授業(yè)、解惑更高的要求,這就呼喚構(gòu)建一種與誘思探究教學(xué)模式相適應(yīng)的民主平等、協(xié)作互動的師生關(guān)系。1、必須打破傳統(tǒng)的教師作為知識擁有者的權(quán)威地位,放寬視野,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不拘泥于課本,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī)。2、尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神,信任學(xué)生并與之民主協(xié)商,相信學(xué)生擁有能力和潛力,鼓勵學(xué)生用化學(xué)實驗去探究,驗證觀點,不妄加指責(zé)。3、不斷充電與學(xué)生共同提高。教師不斷吸收新知識、新信息,才能給學(xué)生正確的指導(dǎo),順利與學(xué)生合作,學(xué)生才會因老師無形的人格魅力和知識魅力的影響而樂于求知,積極探索,最終形成師生良性互動。二、誘

10、思探究教學(xué)的“創(chuàng)新理念 我們對誘思探究教學(xué)認(rèn)定不放,情有獨鐘是因為它的教育思想和教學(xué)主張及教學(xué)策略完全符合中國國情,與素質(zhì)教育的要求完全吻合,處處閃現(xiàn)著“創(chuàng)造的思想火花和“創(chuàng)新的教育理念。 1、誘思探究教學(xué)理論創(chuàng)造性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)論,即“掌握知識,開展能力,陶冶品德,表達了全面育人、全面開展的教育思想,而且其表述方法也一改正去對學(xué)生采取俯視態(tài)度,將學(xué)生置于客體的陳舊表述,變“傳授為“掌握,變“培養(yǎng)、“訓(xùn)練為“開展“陶冶,表達了對學(xué)習(xí)主體的尊重。 2、誘思教學(xué)思想主張“變教為誘,變學(xué)為思,以誘達思,促進開展,主張教師“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達,使學(xué)生始終保持一種“憤啟悱發(fā)、“心求通、“

11、口欲言的心理狀態(tài),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考展開了廣闊的空間和時間,而這種獨立意識的培養(yǎng)正是創(chuàng)新精神的源泉。 3、誘思探究教學(xué)理論提出的“四為主的教學(xué)觀點,即“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為主攻,深刻揭示了教與學(xué)的辯證關(guān)系,張揚主體、尊重主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動性、獨立性、創(chuàng)造性、開展性,表達了創(chuàng)新教育的根本原那么;主張“七動訓(xùn)練,把培養(yǎng)思維能力作為訓(xùn)練的主攻方向,特別強調(diào)把“開發(fā)右腦作為教學(xué)目的之一,揭示了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的根本規(guī)律和方法。 4、誘思探究教學(xué)理論提出的六條教學(xué)原那么即“整體優(yōu)化、教學(xué)和諧、強化訓(xùn)練、豐富情感、多向反響、促進遷移,作為指導(dǎo)教學(xué)過程的一般原理,說明了一

12、切教學(xué)策略的根本出發(fā)點和落腳點在于“落實學(xué)生的主體地位,把創(chuàng)新主體的獨立性、自主性置于應(yīng)有的高度,為弘揚學(xué)生主體精神、激發(fā)創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了最正確的教學(xué)情意場。 誘思探究教學(xué)的精髓,就是使學(xué)生會思考、會探究,在獲取知識的同時,獲得開展,掌握科學(xué)的方法,掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維方式,其最主要的教學(xué)主張就是變教為誘,變學(xué)為思,從而落實學(xué)生的主體地位,為學(xué)生成長提供人格解放,為學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新意識和形成綜合素質(zhì)消除屏障,創(chuàng)設(shè)情境,形成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識。 由此可以看到,誘思探究教學(xué)理論是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的科學(xué)理論,是我們苦尋多年的正確抉擇! 三、開展誘思探究教學(xué),啟動創(chuàng)新教育實踐 對于

13、看準(zhǔn)了的教改方向,我們就要咬定不放,乘勢而上。誘思探究教學(xué)理論作為源頭活水給我校的課堂教學(xué)改革注入了生機活力,提供了強大的理論支撐,使我校的創(chuàng)新教育真正選準(zhǔn)了切入點。遵照誘思探究教學(xué)理論我們對課堂教學(xué)進行了大膽的改革和積極的探索。 1、誘發(fā)創(chuàng)造興趣 “善思那么得,善誘那么通,誘思交融,百煉成鋼,這是“誘思教學(xué)思想。教師變教為誘,學(xué)生變學(xué)為思,只有將“誘調(diào)諧到思的頻率上,才能使教與學(xué)和諧,從而誘發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望,他們的創(chuàng)造潛能才能得以開發(fā)。教師只有想方設(shè)法點燃學(xué)生心中探求新知的思想火花,才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。為此,我校教師在整個教

14、學(xué)過程中,緊緊抓住師生情感對流這條主線,創(chuàng)設(shè)最正確教學(xué)情境,以便通過情緒的體驗和意志的發(fā)揮,使學(xué)生始終處于一種“心憤憤、“口悱悱的最優(yōu)化心理狀態(tài)。 我校教師的體會和做法有以下幾點: 1用“激情去“激情,即憑借教師的激情,去激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情,并以創(chuàng)造者的身份進入到設(shè)置的課堂情景中去,為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。同時要求教師要用流利的普通話、得體的手勢、祥和的神態(tài)、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當(dāng)?shù)男稳荨⒎e極的評價等,進行師生之間的情感交流、知識傳遞和能力培養(yǎng)。 2聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。從學(xué)生們熟知的現(xiàn)實問題出發(fā),引入新的教學(xué)內(nèi)容,不僅激發(fā)了學(xué)

15、生的求知欲望,而且有利于使學(xué)生自然獲得知識與技能,同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新欲望。如我校一高一語文教師在進行作文思路的訓(xùn)練中給學(xué)生設(shè)計了一道開放性題目,大意是:美國科羅拉多高原一果農(nóng)生產(chǎn)的蘋果已與蘋果商簽訂了供銷合同,但就在豐收在望之際,一場冰雹打得蘋果遍體鱗傷,陷入困境的果農(nóng)最后找廣告商促銷,結(jié)果廣告打出后蘋果不但未滯銷反而供不應(yīng)求。假設(shè)你就是廣告設(shè)計者,你如何進行廣告創(chuàng)意。問題一出,猶如一石激起千層浪,學(xué)生思維被激活,就連平時最不愛動腦筋的同學(xué)也積極思考,參與討論,主動發(fā)言。學(xué)生們從醫(yī)學(xué)、保健、營養(yǎng)、環(huán)保不同角度大膽創(chuàng)意,其中有一學(xué)生與美國廣告商的創(chuàng)意如出一轍,更有一些學(xué)生的創(chuàng)意

16、比美國廣告商的創(chuàng)意還要獨特、新穎。通過這些問題,激發(fā)了創(chuàng)造興趣,促使學(xué)生變得“心求通、“口欲言。 3利用實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。理化生是以實驗為根底的學(xué)科,絕大局部學(xué)生對實驗有著濃厚的興趣。充分利用這一優(yōu)勢可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。我校的具體做法是變演示實驗為學(xué)生實驗,變驗證性實驗為探索性實驗,讓學(xué)生在實驗中去鍛煉觀察能力、操作能力和思維能力,在實驗中去探究知識、發(fā)現(xiàn)真理,變學(xué)生的“躍躍欲試為“親手一試。實驗探究法的一般教學(xué)模式是:誘導(dǎo)準(zhǔn)備實驗探索歸納研究遷移深化。實踐證明,實驗探究法是讓學(xué)生“下水游泳的最正確教學(xué)模式之一,整個實驗過程學(xué)生都處于主體地位,既培養(yǎng)了興趣,又鍛煉了能力。 由于我校教

17、師在課堂教學(xué)中善于抓住師生情感對流的主線,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而給學(xué)生探求新知以極大的推動力,并在心中彈奏起經(jīng)久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情,生動傳神,學(xué)生情緒熱烈,興趣盎然,隨時進行著人際的交流,觀點的交鋒和智慧的碰撞,不時迸發(fā)出“創(chuàng)造的火花。 2、啟迪創(chuàng)造思維 我校按照“誘思探究教學(xué)中“以思維為主攻的思想,把啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維作為學(xué)習(xí)過程中的核心和本質(zhì)環(huán)節(jié)。我們的主要做法有以下三點: 首先,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題。思起于疑。一方面,教師要有一顆通融的心,善意對待學(xué)生提出的每一個問題,使每位學(xué)生都能從教師身上感受到愛意和期盼,汲取智慧和力量,絕不因?qū)W生所提問題幼稚或偏怪而表現(xiàn)出不快樂、不耐煩;另

18、一方面努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系,形成民主和諧的氣氛,創(chuàng)造健康和諧的情境。對學(xué)生提出的問題,對問題的分析、解答,教師總是給予諸如“你的問題很有價值、“你的思維很獨特、“你的分析很有見地等積極評價;對于不完整的答案,教師用“有一定道理、“誰能繼續(xù)補充來暗示學(xué)生繼續(xù)思索,以求得問題的完整性;對于錯誤的答案,教師絕不“單刀直入,而是以“請你坐下再想一想,轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué):“誰和他的想法不同?為什么?來暗示他的錯誤,并努力通過后面同學(xué)對問題的看法幫助他了解錯誤的原因。在這種課堂情境和氣氛中,既使性格內(nèi)向膽子小的學(xué)生,也敢于發(fā)問、質(zhì)疑,說明觀點。 其次,是引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力

19、主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心。我校教師認(rèn)為:教師不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生的思維納入一個模式,應(yīng)該讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極獨立地思考問題,主動探求知識,多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。例如我校一位語文教師在一次作文教學(xué)中對學(xué)生進行作文立意訓(xùn)練時,要求學(xué)生對一問題從不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班門弄斧一詞立意作文,學(xué)生一改正去傳統(tǒng)觀點,批評缺乏自知之明的人,而是進行逆向立意:“弄斧就要到班門、“敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等等。對“濫竽充數(shù)一詞學(xué)生們打破思維定勢,從全新角度立意:重在參與,肯定南郭先生的參與意識。 再次,是外顯思維過程。誘思探究教學(xué)認(rèn)為:“應(yīng)該把知識的形成過程放在

20、教學(xué)的首位。我們認(rèn)為,傳統(tǒng)課堂教學(xué),教師告訴學(xué)生的往往是最正確的思維途徑,最簡捷明快的思維方法,學(xué)生聽得津津有味,但難以形成自己的見解。如果教師能向?qū)W生外顯這種成功的思維是怎樣得到的,就會破除學(xué)生對思維的神秘感,啟迪學(xué)生的智慧,教會學(xué)生思維的方法。反過來,學(xué)生向教師展示思維過程,就會使教師熟悉學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式,使教學(xué)更有針對性。為讓學(xué)生全面了解教師思維,有的教師把備課筆記借給學(xué)生看,有的讓學(xué)生設(shè)計練習(xí)題,有的師生合出考試題。數(shù)學(xué)組一教師連續(xù)三年采用“暴露式教學(xué)法授課,教學(xué)成績始終穩(wěn)居第一。有的教師有意識地把講臺讓給學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)先生,這樣,學(xué)生分析問題的思維過程及方式充分暴露,講的

21、對的,對其他學(xué)生有所啟發(fā);講的不對的,由師生共同進行糾正、總結(jié)。這種對問題的探究方法,一方面調(diào)動了講者與聽者的積極性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣;另一方面,對提高學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力也是非常有益的。 3、培養(yǎng)創(chuàng)造能力 創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的思想、新的事物的能力。我校在教學(xué)操作原那么中明確規(guī)定:1注重對學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和思維力的培養(yǎng),為培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供根底條件。2注重思維的多向性、靈活性、流暢性和科學(xué)性的培養(yǎng)。3鼓勵學(xué)生“不拘泥于唯一答案,力求多種答案。4努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造志趣。5注重創(chuàng)造思維過程的教學(xué),并重視創(chuàng)造技能的點撥與指

22、導(dǎo)。 我校教師在新授課中保證學(xué)生思維的時間和空間,讓學(xué)生“自己下水游泳;同時要求教師在課的最后必須留出三五分鐘時間,讓學(xué)生突發(fā)奇想,大膽質(zhì)疑,或由教師提出啟發(fā)性的問題,使學(xué)生“帶著激情、帶著懸念走向課外。這樣做的目的不僅僅是為了穩(wěn)固課內(nèi)的知識,更重要的是將課內(nèi)活潑的思維、涌動的創(chuàng)造精神延伸到課外,延伸到現(xiàn)實的生活和生產(chǎn)實踐中。如我校高二一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理“地球上的水一節(jié)后先后走訪了衡水市水利局、農(nóng)業(yè)局、環(huán)保局、地質(zhì)隊等單位,并進行了實地野外考察,先后寫出了?衡水,水在哪里?和?尋找污染源?等論文,提出節(jié)水措施及環(huán)保措施十二條。論文在全國獲大獎,在校內(nèi)外引起轟動。 在習(xí)題課上,我們改變過去那種

23、就題論題,認(rèn)為講題越多越好的教學(xué)模式,而采用探究教學(xué)模式,充分營造學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氣氛。教師精心鋪設(shè)臺階,調(diào)控導(dǎo)引,把學(xué)生指向設(shè)疑 探究 分析 發(fā)現(xiàn) 解決問題的主動學(xué)習(xí)過程中,始終以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動,領(lǐng)略學(xué)習(xí)主人的充實感,進而通過習(xí)題訓(xùn)練提高創(chuàng)造能力。如我校一化學(xué)教師給學(xué)生設(shè)計了這樣一道試題:“一處海岸氣候枯燥,海水含鹽量高且海灘上貝殼主要成分為CaCO3豐富,海岸附近有一個煤礦,假設(shè)你作為投資商,利用這些條件,你可以建廠生產(chǎn)哪些產(chǎn)品?此題一出,學(xué)生們都非常興奮,踴躍發(fā)言,且有理有據(jù),有的說海水可以曬鹽,建鹽廠;有的說有了鹽就可以配制飽和食鹽水,煤可以發(fā)電,電解飽和食鹽水可以制取H2

24、和Cl2,進而可以制取鹽酸;有的說煅燒貝殼可以制取CaO,進而制取Ca(OH)2,再利用反響制取MgCl2,然后電解MgCl2冶煉金屬鎂;有的說可以利用空氣中的N2與電解水生成的H2合成氨,進而與鹽酸反響制取高效氮肥氯化氨;有的甚至說以沙灘上的沙子和煤為原料來制取單晶硅等等。開放性試題使學(xué)生思路大開,從中體驗到了創(chuàng)新的樂趣。 在實驗課上,變傳統(tǒng)的驗證性實驗為探索性實驗,并配以邊講邊做的學(xué)生分組實驗,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。實驗程序一般是這樣的:實驗 觀察 提出問題 討論 分析比擬 結(jié)論。即通過實驗,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,然后在老師指導(dǎo)點撥下,再由學(xué)生通過實驗,自己得出結(jié)論、發(fā)

25、現(xiàn)真理。這樣,充分表達了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過實驗探索,由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。 另外,我校教師還非常注重“虛擬在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。虛擬就是把不存在或未知的事物描述出來,或把沒有經(jīng)過證明不知是否正確的命題表述出來。夢想、假設(shè)等都是虛擬。在教學(xué)中教師讓學(xué)生經(jīng)常對未知的東西進行大膽假設(shè)、猜測。如高一一位數(shù)學(xué)老師在進行“球的體積教學(xué)時,先讓學(xué)生進行大膽猜測,由球的體積轉(zhuǎn)化為求半球體積,進而想到等底等高的旋轉(zhuǎn)體:圓柱、圓錐、圓臺,讓學(xué)生判斷半球體積可能和誰的體積相等,得出公式。接著進行實驗驗證,最后讓學(xué)生進行證明,論證結(jié)論的正確性。高一的一名同學(xué)在學(xué)習(xí)了地理“地轉(zhuǎn)偏向力后,在日常生活

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