課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課題總結(jié)

1、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策的總結(jié)光陰荏苒，自從課題確立到如今已經(jīng)有幾個(gè)月的時(shí)間了，和當(dāng)初決定研究這個(gè)課題相比，為了更好地進(jìn)行反思，現(xiàn)對(duì)此次活動(dòng)作如下總結(jié)：一，為研究課題所做的工作為了課題的研究能順利的實(shí)施，從一開(kāi)始就把課堂教學(xué)作為主要的抓手，重點(diǎn)從兩個(gè)方面入手，一是朗讀教學(xué)方面，二是問(wèn)題的探討方面。（一）朗讀教學(xué)方面首先在評(píng)議“技術(shù)”方面進(jìn)行方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生可以從朗讀的輕、重、緩、急的角度進(jìn)行評(píng)議，其次，在評(píng)議朗讀內(nèi)容方面進(jìn)行方法的指導(dǎo)，文章要表達(dá)什么，這種情感在思考的過(guò)程中，有沒(méi)有抓手，有沒(méi)有具體的文字進(jìn)行“支撐”。應(yīng)該采用何種朗讀語(yǔ)氣進(jìn)行表現(xiàn)等等。（二）問(wèn)題的探討教學(xué)方面首先，在

2、問(wèn)題的探討教學(xué)方面提供“技術(shù)”方面的支持，指導(dǎo)學(xué)生可以從思考的角度、深度、延伸度方面進(jìn)行評(píng)議，其次，就評(píng)議學(xué)生的觀點(diǎn)可以從所講述的內(nèi)容入手，他人的觀點(diǎn)是什么，在文章中有沒(méi)有“支撐”、依據(jù)。他人的觀點(diǎn)是怎么得出的，是使用提問(wèn)的方法還是通過(guò)比較得出的，是通過(guò)想象聯(lián)想，還是通過(guò)聯(lián)系課文或生活而得出的等等。二、所遇到的問(wèn)題（一）學(xué)生的朗讀評(píng)議的機(jī)械化有一些學(xué)生對(duì)于朗讀的評(píng)議是有一定能力的，這種能力在一二年級(jí)起步的時(shí)候，學(xué)生就漸漸形成了，但是比較籠統(tǒng)和直觀，很帶有一些形象性，比如：某某同學(xué)沒(méi)有讀出千軍萬(wàn)馬奔跑的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)這樣評(píng)議。學(xué)生在評(píng)議的時(shí)候很會(huì)用自己的直觀印象去評(píng)價(jià)，很少的同學(xué)會(huì)會(huì)就輕、重、緩、

3、急、頓、顫這些問(wèn)題方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但到了高年級(jí)，這個(gè)過(guò)程恰恰倒過(guò)來(lái)，一發(fā)不可收拾，而且學(xué)生評(píng)議的時(shí)候純粹從朗讀的角度出發(fā)，忽視了文本中的具體內(nèi)容，不太從具體的內(nèi)容感悟作者的情感，不太注意從情感來(lái)整體把握朗讀技巧的使用。（二）學(xué)生的對(duì)于課文的朗讀缺乏熱情進(jìn)入高年級(jí)階段，學(xué)生的理性思維漸漸代替感性思維，語(yǔ)文課堂也隨之起了變化，學(xué)生的發(fā)言少了，表現(xiàn)欲也漸漸褪去了，最明顯的就是朗讀的熱情沒(méi)有了，尤其是個(gè)人的朗讀，唯一還有些生氣的是的齊讀了，與其說(shuō)是富有生氣，還不如說(shuō)是在沉悶的課堂中的一種“宣泄”，是在老師的命令下的一種被迫行為。朗讀是如此，更不用說(shuō)是評(píng)議了。（三）對(duì)于問(wèn)題的探討熱鬧異常，但缺乏創(chuàng)新到了高年級(jí)學(xué)生的分析能力逐漸變強(qiáng)了，理解能力有了不小的進(jìn)不，課堂上學(xué)生對(duì)于比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題還是比較喜歡思考的，但是，往往分析的比較多，同一個(gè)答案，會(huì)列舉許多相同或雷同的依據(jù)，很少有同學(xué)能提出不同的意見(jiàn)，或從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，同時(shí)也缺乏不求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、下一階段的調(diào)整鑒于以上的問(wèn)題，準(zhǔn)備首先從提高學(xué)生的發(fā)言積極性入手，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，來(lái)確保學(xué)生評(píng)議的積極性和為學(xué)生的評(píng)議做好準(zhǔn)備，再者利用定期的課