課題研究報告(怎樣提高課堂提問的有效性)

1、怎樣提高課堂提問的有效性內(nèi)容摘要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。但是,如何讓課堂設問更具有啟發(fā)性、可思性,則是需要我們教育工作者深思探究的一個問題。新課程理念下的音樂課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動,這其中,教師的“導”起著關鍵作用,很大程度上是靠設疑提問來實現(xiàn)的,在教學過程中,教師可以用“問”來激發(fā)學生的學習欲望,可以用“問”來規(guī)范學生獲得知識的方法、可以用“問”來突出重點與難點、可以用“問”來推進教學

2、過程、可以用“問”來控制教學節(jié)奏、可以用“問”來調節(jié)學生的思維活動、可以用“問”來融洽師生關系、生生關系。從某種意義上來說,提問是教師最重要的語言活動,是教師教學技能的一個重要組成部分,是教師教學水平的一個重要體現(xiàn)。如何通過課堂有效提問，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓教學在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。一、課題提出的背景課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。但事實上，當課堂提問成為我們關注的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問中存在著一些誤區(qū)：一是目的不明確,現(xiàn)在課堂上很多提問是教師隨心

3、所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對教材和學生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,提問流于形式,無益于啟發(fā)學生積極思維。三是設計不合理,忽視學生的年齡特征,提問偏題遙遠,脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。學生思維難以展開,影響了教學效果。四是主體性不強,答案被老師完全控制。有時候,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。不能體現(xiàn)學生的主體地位。五是不給學生充分的思考余地,候答時間過短,。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)

4、。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。為此，我們把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。二、課題研究目的、意義課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題設定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規(guī)范、科學、合理的套路。1、課題研究的目的（1）以師生平等的理念設計課堂提問，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建輕松的學

5、習氛圍。在課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產(chǎn)生良好的心理效應，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動而愉快地學習。適當?shù)臐u進啟發(fā)、幽默詼諧的語言也能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。（2）以激發(fā)學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內(nèi)驅力，保持有效的學習主動性。教育心理學認為，如果教學內(nèi)容能夠引發(fā)學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性且又能使學生感

6、興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學習潛能，增強提問的效用。（3）以學生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的知識水平。作為課堂教學活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發(fā)展。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規(guī)律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力；同時，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發(fā)和提示，引導學生進行充分的思考。（4）以新的教學理念指導課堂提問，轉變教師角色，加速學生自主學習能力

7、的提高?；谂囵B(yǎng)學生自主能力發(fā)展的目的，課堂提問應當具有一定的啟發(fā)性和前后問題的整體連貫性，并具有散發(fā)性思維的引導作用，這樣學生才能突破思維定勢的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。（5）以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面。課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學生充分發(fā)表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內(nèi)向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。（6）以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學的有效性,探索出一套適合本校教師課堂有效提問的教

8、學策略。（7）借助課堂上教師有效性提問的研究分析，構建促進小學生思維活動引導體系，引領學生進行有效而系統(tǒng)的質疑問難的思考活動，探索出提高教學效率的課堂教學模式。2、課題研究的意義巴爾扎克曾說過:“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！碧釂柺钦n堂教學的重要手段之一,貫穿于整個教學過程,是師生信息交流的紐帶。有效的課堂提問能幫助教師準確把握學生的學習狀況,充分調動學生思維的積極性,激發(fā)學生的求知欲望，有利于積極開展教與學的雙邊活動,提高課堂教學效率,實現(xiàn)課堂教學目標。（1）激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據(jù)課堂的具體要求，

9、給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。（2）通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網(wǎng)絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學生的思考，克服問題的難點從而讓學生對問題的解決進行到底。（3）集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數(shù)學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當?shù)卦O置問題，將課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學生的學習興趣。（4）開拓學生思路，

10、啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養(yǎng)學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養(yǎng)。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。三、課題提出的依據(jù)及課題的界定（一）課題提出的依據(jù) 現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不 完全是被動接受教育的， 有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。具體來講，一是多元智力理論：充分地發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大

11、潛力，從整體上提高人的智力素質。二是建構主義心理學：通過自主建構活動，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上。三是實踐教學模式理論：教學模式正在從以教為主向以學為主轉化。（二）課題的界定一、有效提問的原則有效提問是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。二、有效提問的方法尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。如善問“十字訣

12、”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例； 比：比較知識和知識間的異同；替：讓學生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了還有什么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學生類推各種可能。三、有效提問的開放性當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學

13、生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。四、研究方法1、資料收集法：收集整理有關課題的理論文獻資料，了解把握本課題的對象、內(nèi)容、原則和方案，為該課題進行理論構建。2、調查研究：利用問卷調查的方法，了解教師課堂提問的狀況和學生質疑問難的情況，分析課堂提問方向存在的問題，探究其原因。3、行動研究：在研究重嘗試問題的設計、提問、引導，發(fā)現(xiàn)新問題、新情況。4

14、、個案研究：對實驗班、實驗教師進行跟蹤調查了解，對部分有代表性的學生進行重點“盯”“防”收集材料總結規(guī)律。5、比較法:將同一內(nèi)容從不同角度嘗試設計幾種提問方法，通過實驗對比確認比較科學有效的課堂提問方式，進而作出理論性的概括總結。6、經(jīng)驗總結法：及時進行階段性概括總結，揭示教師提問和學生質疑及互動交流的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度。7、實踐法：以課堂教育教學活動為主陣地，同時采用教學觀摩、收看視頻、座談等形式，引導教師廣泛參與，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師課堂提問的有效性。三、研究的實施為了提高研究成員的理論修養(yǎng)和科研能力，我們確定了課題組的學習計劃，要求每個成員每學期都要學習一

15、本理論專著，并作好研討筆記；省、市、縣教育部門組織的業(yè)務培訓和觀摩活動，我們都及時安排課題組成員參加。兩年來，我們著重在理論研究和課堂教學兩方面對課題進行了深入的研究和有益的探討。每學期都有課題研究課，有時還面向全鎮(zhèn)舉行課堂有效提問觀摩課。為確保每次研究課均能收到實效，課題組要求成員嘗試運用各種有效的提問方法，對課前設計和課后反思的內(nèi)容作了明確的規(guī)定：（一）課前思考：1、本課適宜采用哪種提問方法？你為何選擇此種提問方法？2、你準備在何時運用提問方法？為何選擇此時使用？3、你期望通過提問方法的使用達到什么目的？同時發(fā)展學生的何種能力？4、你準備用何種方法進行效果檢測？5、本課結束后，你要收集哪些資料？（二）課后分析：1、你選擇的提問方法是否恰當，有沒有更好的選擇？2、提問方法運用的時機是否恰當，有沒有更好的時機？3、本課的教學目的是否達到？你所期望的學生能力有否發(fā)展？為什么？4、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？5、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？6、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經(jīng)驗和教訓）？此外，在優(yōu)質教案、教學能手、教師基本功大比武等活動中，課題組也進行了許多有益的嘗試，收到了很好的效果。（參考王玉璽老師提供的材料）四、研究的成果（參考老師