背影教學(xué)案例

1、 背影教學(xué)案例一、案例背景1、教材分析：本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。朱自清的背影是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝

2、聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。 2、學(xué)生分析：這些嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女平時(shí)對(duì)可貴的母愛(ài)、父愛(ài)感觸不深，或者說(shuō)根本沒(méi)有真正去深深地體會(huì)過(guò)。通過(guò)這一篇寫父愛(ài)的典范之作來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)體會(huì)，學(xué)以致用，也來(lái)感受父愛(ài)，來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。 4、教學(xué)思路：背影是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及

3、對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。5.教學(xué)手段：（1）朗讀： （2）研討點(diǎn)撥：二教學(xué)步驟（一）介紹作者，了解背景朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫下了記實(shí)散文名篇背影。作者曾說(shuō)：“我寫背影，就

4、因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，（二）整體感知，理清文脈師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情？討論明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛(ài)相憐的感情，老爸疼愛(ài)兒子，兒子感念老爸。師：從朱自清先生的寫作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫背影時(shí)的真實(shí)心緒嗎？討論明確：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空

5、，又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向“我”襲來(lái)，“我”為走投無(wú)路而絕望。家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。（三）、合作探究，精心賞析作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”來(lái)組織課堂教學(xué)。重點(diǎn)要研讀第四環(huán)節(jié)中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長(zhǎng)嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。朗讀是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好

6、文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。走與不走是第二處跌宕。頹唐與惦記是第三處跌宕

7、。你能推測(cè)父親的心理活動(dòng)？師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？ 討論明確。師：讀了背影，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作1、選擇背影中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并要求背誦。2、學(xué)習(xí)了背影的描寫人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫半命題習(xí)作_的父親。3、在選編的父愛(ài)如山的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。三教學(xué)反思開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求我們的語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力