音樂教學隨筆精編版

1、音樂教學隨筆一般人認為音樂課最好上， 學生們感興趣。 只有音樂老師才知道其實根本不是這樣的。音樂課堂氛圍的營造是每個音樂老師最頭疼的問題，某種程度上講，音樂課比，語文，數(shù)學，一些主課更需要溝通與交流。音樂這東西太活。怎樣才能很好的溝通呢？這就涉及到一個重要的問題，調(diào)動音樂課堂氣氛，一些教師總認為，只要把課備好，把知識點準備好，這樣就足夠了，你在上面講的唾沫橫飛，底下的學生聽得絲毫沒有感覺， 因為這課太死，所以說要搞活課堂氣氛。教師光在自己身上下功夫是不夠的，要揣摩學生的心思， 了解什么樣的形式是學生能接受， 而且是喜歡接受的。 而不是純粹灌輸你想要灌輸?shù)臇|西。我們從進教室開始說起，首先，老師在

2、跨入門檻的時候，你的臉部表情必須是微笑著的，當然是真心的微笑，接著是上課，一般的情況都是，老師喊上課，全體起立，師生互相問好然后老師說坐下。我在網(wǎng)上看到一位老師是用音樂問好的，首先他彈奏鋼琴31,31,345，向?qū)W生問好，接著學生：53,53,531.音樂課的特色一下子突顯出來了，而且拉近了師生之間的距離，調(diào)動課堂氛圍就邁出了成功的第一步。接著是上課，傳統(tǒng)的模式是照本宣科，一堂本應生動活潑的音樂課，硬是上成了枯燥無味的科目。尤其是欣賞課，一些中外名曲本身就引不起學生的任何興趣，再加上老師枯燥的講解， 一堂課下來，死氣沉沉。學生呵欠連天。這就要求教師改進教學方法。比如貝多芬的命運，首先要講解創(chuàng)作

3、的時代背景。在貝多芬病魔纏身，耳朵失寵的境況下，寫出了不向命運屈服的動人旋律命運，1音樂的主題就是， 他和病魔搏斗的過程， 開始的 333,1.222,7，恰似鬼神在敲門的聲音，一種不祥的感覺隨之而來。面對這樣的境遇，你的心情會是怎樣的， 內(nèi)心有什么樣的悲哀和惆悵，你會用怎樣的曲子來表達你的心情？這種方式有利于學生更好的去理解音樂。老師還可以播放一些其他資料，讓學生自己聽，自己想，配上相應的畫面。這種方式有利于調(diào)動學生積極參與的主動性，比純粹的講解要生動的多，同時要及時的鼓勵和表揚學生，培養(yǎng)學生的成就感?？傊?，以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切。同樣下課也要用音樂來結(jié)束，讓學生整體都感

4、受到音樂的氛圍，這樣一節(jié)課下來，估計課堂氛圍不再是那么枯燥無味了。2音樂新課程教法萬發(fā)第一中學遲曉波世紀年代以來，各國教育改革其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系。各國學校 音樂教育順應這一教育改革的大潮，也不再局限于 音樂學科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認識 音樂課程的價值與性質(zhì)、研制新的 課程標準 、設計新的教學體系、實驗新的教學方法等。綜觀各國學校 音樂教育改革的最新動向，我們可以看出當今世界 音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：重新審視 音樂課程的價值。國際 音樂教育學會（）認為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神

5、境界，提高生活質(zhì)量；世界 音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。美國國家藝術(shù)教育標準認為： 音樂教育能3夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個體直覺、推理、想像以及表達和 交流能力等方面具有獨特的作用； 音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶， 音樂藝術(shù)為其他學科的學習注入激情，沒有 音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育； 音樂藝術(shù)本身就是一種強大的經(jīng)濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術(shù)社會的建設。前蘇聯(lián) 音樂教育工作者更是對 音樂教育的價值作了精辟的概括： 音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。制訂 音樂課程標準 。為實現(xiàn) 音樂課程的價值與確保 音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂 音樂

6、課程標準 的重要性與緊迫性。年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預下產(chǎn)生的藝術(shù)教育國家標準。日本從昭和年（年）以來，已進行了四次中小學 音樂學習指導要領的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的 中小學 音樂教學大綱或中小學音樂課程綱要。（下轉(zhuǎn)第頁）確立新的 音樂課程目標。對于 音樂課程目標的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把 音樂知識技能做為 音樂課程首要目標的做法，而是強調(diào) 音樂興趣愛好與 音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。如美國強調(diào)“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機會”；德國強調(diào)

7、“ 音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到4發(fā)展”；日本強調(diào)“培養(yǎng)學生愛好 音樂的情趣和豐富的感受 音樂的能力，陶冶高尚情操”；英國強調(diào)“發(fā)展學生對 音樂的理解能力和欣賞能力”；俄羅斯強調(diào)“培養(yǎng)個性，促進智力發(fā)展”；香港強調(diào)“培養(yǎng)喜愛 音樂及學習音樂的興趣和對 音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協(xié)調(diào)的能力”。努力構(gòu)建適應世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系。各國學校 音樂教育順應這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質(zhì)、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法等。綜觀各國學校音

8、樂教育改革的最新動向，我們可以看出當今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：重新審視 音樂課程的價值。國際 音樂教育學會（）認為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界 音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。美國國家藝術(shù)教育標準認為： 音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個體直覺、推理、想像以及表達和 交流能力等方面具有獨特的作用； 音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶， 音樂藝術(shù)為其他學科的學習注入激情，沒有 音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育； 音樂藝術(shù)本身就是一種強大的經(jīng)濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術(shù)社會的建設。前蘇聯(lián) 音樂教育工作者更是對 音

9、樂教育的價值作了精辟的概括： 音樂教育不5是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。制訂 音樂課程標準 。為實現(xiàn) 音樂課程的價值與確保 音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂 音樂課程標準 的重要性與緊迫性。年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預下產(chǎn)生的藝術(shù)教育國家標準。日本從昭和年（年）以來，已進行了四次中小學 音樂學習指導要領的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的 中小學 音樂教學大綱或中小學音樂課程綱要。（下轉(zhuǎn)第頁）確立新的 音樂課程目標。對于 音樂課程目標的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把 音樂知識技能做為 音樂課程首要目標的做法，而是

10、強調(diào) 音樂興趣愛好與 音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。如美國強調(diào)“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機會”；德國強調(diào)“ 音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”；日本強調(diào)“培養(yǎng)學生愛好 音樂的情趣和豐富的感受 音樂的能力，陶冶高尚情操”；英國強調(diào)“發(fā)展學生對 音樂的理解能力和欣賞能力”；俄羅斯強調(diào)“培養(yǎng)個性，促進智力發(fā)展”；香港強調(diào)“培養(yǎng)喜愛 音樂及學習音樂的興趣和對 音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協(xié)調(diào)的能力”。6努力構(gòu)建適應世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系。各國學校 音樂教育順應這一教育改革的大潮，也

11、不再局限于音樂學科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質(zhì)、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法等。綜觀各國學校音樂教育改革的最新動向，我們可以看出當今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：重新審視 音樂課程的價值。國際 音樂教育學會（）認為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界 音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。美國國家藝術(shù)教育標準認為： 音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個體直覺、推理、想像以及表達和 交流能力等方面具有獨特的作用； 音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶， 音樂藝

12、術(shù)為其他學科的學習注入激情，沒有 音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育； 音樂藝術(shù)本身就是一種強大的經(jīng)濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術(shù)社會的建設。前蘇聯(lián) 音樂教育工作者更是對 音樂教育的價值作了精辟的概括： 音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。制訂 音樂課程標準 。為實現(xiàn) 音樂課程的價值與確保 音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂 音樂課程標準 的重要性與緊迫性。年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)7邦政府直接干預下產(chǎn)生的藝術(shù)教育國家標準。日本從昭和年（年）以來，已進行了四次中小學 音樂學習指導要領的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的 中小

13、學 音樂教學大綱或中小學音樂課程綱要。（下轉(zhuǎn)第頁）確立新的 音樂課程目標。對于 音樂課程目標的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把 音樂知識技能做為 音樂課程首要目標的做法，而是強調(diào) 音樂興趣愛好與 音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。如美國強調(diào)“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機會”；德國強調(diào)“ 音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”；日本強調(diào)“培養(yǎng)學生愛好 音樂的情趣和豐富的感受 音樂的能力，陶冶高尚情操”；英國強調(diào)“發(fā)展學生對 音樂的理解能力和欣賞能力”；俄羅斯強調(diào)“培養(yǎng)個性，促進智力發(fā)展”；香港強調(diào)“培養(yǎng)喜愛 音樂及學習音

14、樂的興趣和對 音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協(xié)調(diào)的能力”。驗新的教學方法等。 綜觀各國學校音樂教育改革的最新動向， 我們可以看出當今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：重新審視音樂課程的價值。國際音樂教育學會（）認為：音樂教育能有效開發(fā)個體潛能， 激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量； 世界音樂的豐富多樣性給國際理解、 合作與和平帶來機遇。美國國家藝術(shù)教育標準 認為：音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，8在發(fā)展個體直覺、 推理、想像以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用；音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶， 音樂藝術(shù)為其他學科的學習注入激情， 沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育； 音

15、樂藝術(shù)本身就是一種強大的經(jīng)濟力量， 未來社會有賴于對生機勃勃的藝術(shù)社會的建設。前蘇聯(lián)音樂教育工作者更是對音樂教育的價值作了精辟的概括：音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。制訂音樂課程標準。 為實現(xiàn)音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預下產(chǎn)生的藝術(shù)教育國家標準。日本從昭和年（年）以來，已進行了四次中小學音樂學習指導要領的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的中小學音樂教學大綱 或中小學音樂課程綱要 。（下轉(zhuǎn)第頁）確立新的音樂課程目標。對于音樂課程目標的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標的做法，而是強調(diào)音樂興趣愛好與音