小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計隆德縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張廣勝一、小組合作學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過程的互動性、合作性來促進學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)是將個體間

2、的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達到集思廣益，取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協(xié)作才能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的團隊精神顯得更為重要。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計必須遵循如下原則：主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、擇優(yōu)的動力，從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高。師生平等原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主探索、操作實驗、積極思考和合作交流的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流和處理信息的能力。因此，

3、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)，感受教師是自己平等的伙伴。激勵性原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅持以鼓勵為主，引導(dǎo)為主，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹立自信心、自強心和進取心，從而促進學(xué)生主動地發(fā)展。根據(jù)以上原則，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計一般采取如下策略：組建合作學(xué)習(xí)小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；男女比例恰當(dāng)；興趣、愛好、搭配、定時重新分組；組長實行輪換”以便確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。營造合作學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)

4、設(shè)一種開放式的群體空間。桌椅排放應(yīng)有利于學(xué)生間的交流合作，因此要變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位結(jié)構(gòu)為“T”型或“馬蹄”型，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會和個性發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度。如果學(xué)生對合作沒有正確態(tài)度，那么小組學(xué)習(xí)就難以達到預(yù)期效果。因此，教師要重視加強培養(yǎng)以下態(tài)度：學(xué)習(xí)積極主動、勤于思考、不依賴教師和其他同學(xué)；樂于助人，優(yōu)勢互補，強弱互助；虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽他人意見；敢于發(fā)言和質(zhì)疑，討論時自覺的輪流進行，不大聲喧嘩。把握好教師的角色。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計者、情境營造者、討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。當(dāng)學(xué)生遇到因難時，教師應(yīng)給予援助，

5、但不可代替他們的思考，不可暗示解題的途徑；學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)以平靜的心傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，不忙糾正，先讓其他同學(xué)更正，評價與補充，仍有錯誤，教師再啟發(fā)引導(dǎo)。合理評價學(xué)生。評價是促進合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。要將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。例 兩位數(shù)乘兩位數(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激趣引人：“如果一箱飲料是36瓶，那么12箱這樣的飲料有多少瓶？”先讓同學(xué)列式，然后用盡可能多的方法計算“3612”。合作交流，學(xué)生探究：對此，學(xué)生可能提出多種計算方法，如363636（共12個36相加）361036236263634365

6、2362針對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的差異，讓學(xué)生交流。首先在小組內(nèi)匯報，要輪流說，盡可能不要重復(fù)。然后，小組整理成果，準(zhǔn)備向全班同學(xué)報告：我們解決了什么問題？我們是怎樣解決的？哪些算法我們組沒有想到？我們有什么收獲等？反思鞏固，教師小結(jié)比較各種算法的特點。提出新的問題：如果換成2317，那么以上各種方法中，哪些還能應(yīng)用？哪些即將失效？能用的那些方法中，哪些較為簡便？從這些算法中能否歸納出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法法則？布置作業(yè)二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的反思在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，如果不了解和掌握它的目標(biāo)定位與理論基礎(chǔ)，將會流于形式，陷于誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：在一些體驗合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動中，形式上

7、教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”，學(xué)生被分成幾個小組，環(huán)桌面坐。老師提出問題后，學(xué)生開始討論，教室里人聲嘈雜，學(xué)生講什么根本聽不清。老師宣布“時間到”，嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流。由于小學(xué)生的年齡特點，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，未能及時地組織有效的學(xué)習(xí)，包括事先的準(zhǔn)備、合作過程中的指導(dǎo)以及對合作交流的評價與調(diào)節(jié)等，使得學(xué)生的合作交流流于形式，不能達到預(yù)期的目的。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的是為了使學(xué)生認識數(shù)學(xué)來源于實踐，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。然而在某些合作教學(xué)活動中，教師為了創(chuàng)設(shè)問題情境，有時情境的

8、內(nèi)容在份量上遠大于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。例如，在一節(jié)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)”的課上，教師先出示一張全校教師的合影，花去大量時間讓學(xué)生猜“各科教師的人數(shù)，然后分別提出問題：語數(shù)教師共多少人？音體美教師共多少人？讓學(xué)生分組合作交流。雖然有意識地通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新課，但未能讓學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上，從“逐個計數(shù)”上升到“按群計數(shù)”，在營造學(xué)習(xí)背景時，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義理解與掌握基本的算理與技能。對于合作學(xué)習(xí)的問題，有的過于淺易，有的不夠恰當(dāng)。比如，教師在教學(xué)“毫米的認識”時，提出這樣的問題：“為什么1厘米等于10毫米？”要求各小組討論。合作的問題應(yīng)該有一定的探究價值，無價值的問題讓學(xué)生討論只能失去合作的

9、意義。對于小組合作教學(xué)活動，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動的關(guān)系。然而對于老師提出的問題，學(xué)生互動的多，互助的少；盲目討論的多，友好分享的少，學(xué)生的參與度很不均勻。一些表演欲強的學(xué)生搶著發(fā)言，老師為了怕影響教學(xué)進度，總是選一些尖子生代表小組發(fā)言，而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗，大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)“聽眾”或“陪讀”的角色，結(jié)果在知識的理解與掌握上只能是讓“少數(shù)人先富起來”,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過早地出現(xiàn)了兩極分化?！白灾魈剿鳌迸c“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主探索是體現(xiàn)個人的一種獨立的、單向的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動。而“合作交流”是一種團隊協(xié)作的、多向動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。然而，在某些觀摩課上，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以