將語文知識(shí)裹上糖衣

1、 將語文知識(shí)裹上糖衣 學(xué)習(xí)興趣是一種比較廣泛的社會(huì)性動(dòng)機(jī),它是在社會(huì)生活條件和教育的影響下,逐漸形成起來的。學(xué)生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學(xué)習(xí)實(shí)踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定，只有這樣，學(xué)生才會(huì)以此來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)并從中得到滿足。 俗話說“良藥苦口”，很多人怕吃藥，為了解決這個(gè)問題，人們就在“藥”的表面裹上一層糖衣，于是吃藥便不再成為負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，出現(xiàn)這樣的情況原因很多，但關(guān)鍵是因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)方法不得當(dāng)。經(jīng)常使用嚴(yán)格紀(jì)律來約束學(xué)生，使之在短時(shí)間內(nèi)聽從教師的指導(dǎo)，這種有如在強(qiáng)迫下進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既談不上積極，也談不上

2、主動(dòng)，不可能收到良好的教學(xué)效果。我就想：“能否也將語文知識(shí)裹上糖衣，讓他們喜滋滋地吞下去，不也照樣達(dá)到預(yù)期的目的”？那么教學(xué)中如何令語文課趣味無窮，能夠深深地吸引學(xué)生呢？這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品嘗到語文課的“趣味”。一、志向激趣。 “志”就是有明確的學(xué)習(xí)目的，信心來自于志向，動(dòng)力產(chǎn)生于信心。平時(shí)教學(xué)中，要特別注意利用各種方式，經(jīng)常向?qū)W生宣講學(xué)習(xí)目的，使他們明確自己的歷史責(zé)任，把自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、家庭利益、國家發(fā)展、民族命運(yùn)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教課文詹天佑、小草與大樹、輪椅上的霍金等課文，讓學(xué)生懂得“事在人為”“有志者事竟成”的道理，讓他們明白只有學(xué)好語文才能學(xué)好其他各門

3、功課，才能博學(xué)多才，全面發(fā)展，也才能成為一名對國家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的杰出人才。二、情感激趣 營造情感氣氛是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一種重要手段，因?yàn)樗苷T發(fā)學(xué)生激動(dòng)愉悅的情緒，溝通師生之間的感情，創(chuàng)造出一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。那么，用什么來營造這種情感氛圍呢？德國教育家第斯多惠說：“要努力以自己的人格來使教學(xué)有興趣。”所謂人格是指教師要熱愛自己的學(xué)生，要具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，要有激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)，也就是教師要用愛心、用真情、用本領(lǐng)來營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛心和真情體現(xiàn)在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢

4、親切的嗓音及簡潔優(yōu)雅的手勢滋潤學(xué)生的心田，撥動(dòng)他們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識(shí)的海洋里盡情遨游。三、語言激趣 教師的語言有趣味，它首先應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰、精煉，其次還要生動(dòng)些、形象些、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、羅里羅嗦的重復(fù)、口頭語不斷的語言，只會(huì)使學(xué)生乏味膩煩，產(chǎn)生逆反心理或進(jìn)入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學(xué)生對知識(shí)的接受。例如講鳥的天堂一課，如果導(dǎo)入新課只說“現(xiàn)在學(xué)習(xí)巴金的散文鳥的天堂”就不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導(dǎo)入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風(fēng)景區(qū)天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個(gè)小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥

5、的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文鳥的天堂。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面做了心情的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學(xué)習(xí)這篇文章??？”寥寥數(shù)語，就可以撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，他們就會(huì)以愉悅的心境進(jìn)入閱讀和理解課文的教學(xué)之中。四、繪畫激趣 語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，更有“詩中有畫，畫中有詩”之說。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨引進(jìn)繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說說，體會(huì)思考與創(chuàng)造的樂趣。如古詩村居描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競放風(fēng)箏的歡快場景。我要求學(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學(xué)生興趣盎然，

6、展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春田之圖，有的畫的是早春草長、鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的是在田野里兒童歡樂地放風(fēng)箏的場面這樣學(xué)生在繪畫中享受著歡樂，加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。五、表演激趣 好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，表演是小學(xué)生喜聞樂見的形式，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)課文后當(dāng)場模仿表演。例如學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛這篇課文之后，就讓小朋友們做小鷹，讓他們先站在地上學(xué)飛行，體會(huì)到會(huì)飛的喜悅，然后讓他們站到板凳上學(xué)飛行，體會(huì)我真的會(huì)飛的開心，最后讓他們站到桌上飛，領(lǐng)悟?qū)W無止境的道理。學(xué)生在興味盎然的表演中明白了學(xué)習(xí)的道理，這是一種趣中學(xué)，是學(xué)生喜歡的。六、音樂激趣 音樂是激發(fā)人體情感的有效催化劑，教學(xué)中通過

7、音樂特有的感人語言更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，二泉映月記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲二泉映月的艱辛歷程，為了能吸引學(xué)生的注意力點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望的火花，重要的是創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會(huì)。我的做法是師生問好后片刻，立即放二泉映月樂曲，聲音由弱到強(qiáng)，由高到低。這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學(xué)生。播放結(jié)束后，提問：我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，是誰創(chuàng)作？為什么取名二泉映月？他是怎樣譜寫成的？表達(dá)了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師巧妙的點(diǎn)撥，既交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七、爭論激趣古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源

8、，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡，鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為麻雀一課作小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉牶笮χf：“你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭論”的精神。又如在學(xué)賣火柴的小女孩時(shí)學(xué)生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把課語含義表達(dá)出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，把語言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來，從